1:1 Post-pandemi: Hvad nu?

1:1 Post-pandemi: Hvad nu?

Som del to af vores webinar rundbordsserie fortsætter vi vores samtale med Dr. Christopher Harrington og Elizabeth LeBlanc; nu tilsluttet sig Lauren Speiser, National Board-certificeret børnehave lærer; og Nicole Allien, tidligere lærer og nuværende instruktionsteknolog, diskuterer forhindringer, de har overvundet fra pandemien og fjernundervisning. Lær, hvordan du kan udnytte pædagogisk teknologi i det kommende skoleår. 

Hvad du lærer:

• Hør vigtige takeaways om forhindringer overvundet fra ledere, der var 1:1 før Covid 
• Hvordan du kan udnytte erfaringer fra fjernundervisning til personlig læring 
• Få indsigt i, hvordan dit team kan begynde at bruge enheder som en del af deres daglige undervisningsplaner

Udfyld formularen nedenfor for at se dette GRATIS webinar!

Læs udskriften

1:1 Post-pandemi: Hvad nu?

1:46 

Amy Bennett fra Lightspeed Systems:

Velkommen alle til del to af vores post pandemiske samtale, 1 til 1, Hvad nu? 

1:57 

I første del fokuserede vi for et par uger siden på instruktion. 

2:02 

I dag skal vi tale om enheder. 

2:05 

Mere end 50 millioner enheder blev sendt til grundskoler i løbet af de første 12 måneder af pandemien. 

2:13 

Det overgik langt alle forventninger, skolerne havde til, hvad de skulle købe. 

2:18 

Det fremskyndede virkelig fremskridtet hen imod en 1 til 1, som skolerne planlagde, men at bevæge sig fremad i et tempo, det var bestemt ikke det, der endte med at ske. 

2:30 

Så nu, her er vi, har du flere enheder, end du nogensinde har haft før. 

2:36 

Hvad gør du med dem? Hvordan får du mest ud af dem? 

2:39 

Det er det, vi skal tale om i dag. 

2:42 

Jeg er Amy Bennett, stabschef hos Lightspeed Systems, og din moderator for denne samtale. 

2:49 

Lad os møde vores paneldeltagere. 

2:52 

Vi har Chris Herrington og Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

De er fra Institut for Undervisning og Ledelse, velkommen tilbage. 

3:00 

Vi har også været med i denne uge, Nicole Allien. 

3:05 

Hun er fra Caddo Parish Schools, hvor hun er instruktionsteknolog og Lauren Speiser en bestyrelsescertificeret børnehavelærer. 

3:16 

Velkommen, alle sammen. 

3:18 

Ud over vores paneldeltagere vil vi sikre os, at I alle er en del af samtalen. 

3:24 

Så stil dine spørgsmål, tilføj dine tanker, brug bare spørgsmålsboksen i dit GoToWebinar-panel. 

3:31 

Nå, lad os springe ind for virkelig at få dig i gang med at bidrage. 

3:36 

Vi starter med et afstemningsspørgsmål: Hvor længe har dit distrikt været 1 til 1? 

3:44 

Vælg et af disse svar vil give dig et par sekunder til at udfylde dette. 

4:01 

Okay, fem sekunder mere til at få dine svar ind. 

4:12 

Lad os se, hvad vi har. 

4:16 

Så 25% af vores skoler er der ikke endnu, ikke på 1 til 1. 

4:21 

Men 50% er nået til 1 til 1 i de sidste 0 til 2 år, hvilket er det virkelig timing, der stemmer overens med, hvad vi alle har oplevet med pandemien. 

4:34 

Så Chris og Liz, lad os starte med jer. 

4:36 

Jeg ved, du arbejder med hundredvis af skoler rundt om i landet, rundt om i verden, faktisk. 

4:42 

Passer det til det du har set? Var distrikterne allerede 1 til 1? 

4:47 

Sprang de ud i det under og på grund af pandemien? Hvad så I? 

4:55 

CH: 

Tak Amy. Sætter pris på at være her i dag. Jeg tror, at resultaterne af den meningsmåling er ret repræsentative for, hvad vi ser over hele landet, i form af 1 til 1 initiativer. Nu, vores arbejde på Institut for Undervisning og Ledelse, har vi en tendens til at arbejde mere med skoler, der enten har et 1 til 1 initiativ eller godt på vej, fordi vi virkelig fokuserer meget på, hvad der er det næste skridt ud over 1. til 1 initiativ. 

5:23 

Men i vores arbejde støder vi på mange skoler, som ikke har et 1 til 1 initiativ, og det er der flere forskellige årsager til. 

5:32 

Nogle gange er det bare fordi de ikke har lokalsamfundets støtte til det, eller de ikke har de økonomiske ressourcer, eller de har ikke det interne personale til at kunne støtte det. Men du ved, 1 til 1 programmer har eksisteret i årevis, og jeg tror, det er derfor, vi ser mange af skolerne, som du så der i afstemningen, 4 til 6 år, og endda længere end det, nogle skoledistrikter har været involveret i 1 til 1 programmer. 

6:00 

EL: 

Og bare for at tilføje til det, så var det, vi så på tværs af skoler og distrikter, der arbejdede med Amy, dem, der var gået 1 til 1 eller helt sikkert i en meget bedre bestemmelse om, hvorvidt pandemien end dem, der var nødt til at hjælpe. at starte fra bunden, som du ved, som du måske kunne forvente. 

6:19 

Men den anden ting, som vi fandt, var virkelig interessant, og jeg tror, er en slags brætudseende brik, som vi skal forholde os til nu, er, at selv steder, hvor vi på papiret troede, var vi fuldt ud 1 til 1. 

6:32 

Vi indser, at de stadig er huller. Der var stadig studerende og familier, som initiativet ikke nåede af forskellige årsager, måske flere elever i hjemmet eller konkurrerende behov i hjemmet for en enhed. Eller, du ved, de er undertjent til internetadgang. 

6:50 

Så der er stadig arbejde at gøre for virkelig, du ved, at sikre, at det initiativ virkelig rammer og tjener alle elever på et niveau, der giver dem adgang til den undervisning af høj kvalitet, som vi også har arbejdet på i løbet af de sidste to år, ret, for at kunne levere virtuelt hybrid og personligt. 

7:09 

Så bare for lidt at tilføje til det, afslørede vi meget, da vi begyndte at støtte skoler og distrikter på denne måde. 

7:21 

AB: 

Undskyld, jeg var selvfølgelig dæmpet. Det er en af de ting, der vil ske mindst én gang hver gang. Nu er det af vejen. 

7:28 

Det er en rigtig god pointe. Det, du ved, det er heller ikke en gang og gjort. Det er ikke at købe enhederne, og du er færdig. Der er mere, der går ind i det. 

7:36 

Og at fremskridt til 1 til 1 er fremskridt, først og fremmest, men derefter løbende. 

7:42 

Nicole, jeg ved det, I fyre på Caddo følte, at I var tæt på 1 til 1 for et par år siden, før noget af dette skete. Hvad så og oplevede I egentlig, da I kom ind i det? 

7:53 

NA: 

Ja, vi troede, vi troede, vi havde en plan på plads før pandemi. Vi var på vej 1 til 1. Vi troede, vi var meget tættere på, end vi var. 

8:01 

Og så fandt vi ud af, at vi ikke var, du ved, vi blev kastet ud i en situation som alle andre i USA og over hele verden, og vi kiggede på alt, hvad vi havde, og tænkte, åh, nej. 

8:15 

Nej, dette virker ikke, disse er ikke opdateret. Vi er nødt til at gøre noget forfriskende. 

8:19 

Vi er ikke i nærheden af, hvor vi skal være. Og vi var nødt til at sige, OK, dette er en familie på tre, så I bliver nødt til at dele en enhed, som vi har sendt hjem med jer. Og vi skulle bare være kreative med, hvordan vi får enheder til vores elever, for vi er virkelig ikke, hvor vi troede, vi skulle være. 

8:37 

AB: 

Så du gik hen og fandt på sådanne planer, at det virker som en slags familie for familie. Har du også hoppet på at bestille enheder eller finde enheder i skabene? 

8:49 

NA: 

Absolut, vi var nødt til at hoppe på at bestille enheder, og selvfølgelig kommer vi i kø bag hver anden skolegruppe, der skulle bestille enheder. Men ja, vi ledte i skabe og i depotrum bagerst i bibliotekerne, hvor vi kunne finde noget. Vi ledte og brugte dem. 

9:09 

AB: 

Og du følte, at du var ret godt forberedt langt hen ad vejen. Lauren, du ville have sagt, at du var mindre. Du var du ikke 1 til 1 før pandemien. Hvordan var den oplevelse for dig? 

9:22 

LS: 

Så vi havde enheder på vores skole. Nu var det ikke 1 til 1, men vi fik nok. Vi startede med lignende, Macs og desktops. Og så gik vi faktisk over til Dells og Chromebooks lige før pandemien. Så ramte pandemien, og vores K-6-elever havde en anstændig mængde Chromebooks. 

9:44 

Så de var i stand til at få enheder ret tidligt. Men så, ja, vi gik lidt i stå med alle de andre skoler og distrikter, der købte Chromebooks. Så de ældre karakterer måtte ligesom vente lidt. Heldigvis havde mange elever allerede ting derhjemme, som de kunne bruge. Og så det sidste år, har vi været fuldt ud 1 til 1. Alle eleverne ned til præ-K, helt op til 12. klasse. 

10:08 

Alle har Chromebooks, så vi byggede den på en måde, mens vi var i gang. 

10:12 

Men jeg vil sige, ligesom vores distrikt allerede havde en rigtig god plan på plads med hensyn til at bruge teknologi. Så vi havde ikke 1 til 1, men de havde allerede en masse digitale ressourcer, som vores elever brugte i klasseværelset. Så det var en smule nyttigt, men det var ikke helt nul, begyndende ved ingenting. 

10:30 

Så jeg tror, det hjalp en lille smule, men det var, jeg mener, det stadig var nyt at lære at bruge disse forskellige enheder. Jeg føler, at for mig som lærer var en af de største udfordringer, jeg har en MacBook, men alle mine elever havde Chromebooks. Så selv at prøve at hjælpe dem, var det sådan, okay, hvor er startknappen på din, fordi min er en lille smule anderledes, ligesom det var den svære del for mig. 

10:50 

AB: 

Ja. Så det er udfordrende. Som klasselærer forsøger du at, i det væsentlige børnehavebørn, du forsøger at hjælpe dem og ikke have den samme oplevelse, som de har. 

11:00 

Vi hører også fra mange skoler om udfordringerne mere på teknologien og undervisningsteknologien, og hvordan du opdaterer dem, administrerer dem, yder teknisk support til forældre, alle de forskellige ting. 

11:12 

Endte du med en slags bredere blanding af enheder, end du ville have forventet på grund af de skabe, Nicole, hvordan håndterede du det? 

11:21 

NA: 

Åh, absolut. 

11:22 

Og nu, og jeg vil sige det fra den instruktionsteknologiske side, har vi faktisk oprettet et helpdesk-nummer til forældre og elever. 

11:31 

Vi havde en anden ting til lærerne. Nu har vi også udsendt en undersøgelse: Har du allerede en enhed derhjemme? 

11:39 

For hvis de havde et apparat derhjemme, som de kunne bruge, så kunne vi give et apparat fra skolen til en anden, der bare ikke havde det. 

11:49 

Så vi havde en blandet pose, helt sikkert. Vi forsøger at have vores K-2-elever på iPads, 3-5 med Chromebooks. 

11:59 

Efterhånden som de bliver ældre, har de bærbare computere, du ved, 6-12, nogle Chromebooks i gymnasiet også, men ja, vi havde elever på stationære computere derhjemme. Eleverne ejer deres Mac-bøger, og jeg mener alt, og vi som afdeling skulle finde ud af. 

12:14 

Vi googlede meget. 

12:16 

For hvis det ikke var en enhed, vi allerede havde, skulle vi finde ud af, hvilken knap de taler om, kan du FaceTime mig, så jeg kan se, hvad du ser på? Du ved, det var interessant, 

12:25 

AB: 

Okay, og så yder du teknisk support på en ny måde fra det meste af din support, hvor studerende kommer ind på kontoret eller leverer noget. 

12:38 

Der er masser af udfordringer. Liz, når du hjælper skoler med at komme med deres planer og finde ud af alt dette, ved jeg, at de råd, jeg har læst for mange skoler, har været, det vil bare gøre det lettere for dine lærere, hvis du er smuk i overensstemmelse med dit operativsystem eller din enhed. 

12:57 

Har du tidligere sagt det, og hvordan ændrede det sig, når du rådgiver dem om, at du bare har brug for enheder, og her er hvordan du kan få det til at fungere. 

13:06 

EL: 

Højre? Jeg mener, ja. Så der er det ideelle tilfælde, ikke? 

13:12 

Chris og jeg joker med det bedste tilfælde. Vi får opkaldet, før dette distrikt har udrullet et 1 til 1 enhedsinitiativ, og det er i de bedste tider, pandemi, uanset, ikke? På de bedste tidspunkter ønsker vi, at dette er noget, der er virkelig gennemtænkt, og Chris udmærker sig virkelig ved at mødes med distriktsledelsen og virkelig hjælpe dem med at udvikle deres vision. 

13:34 

For hvordan de ønsker, at undervisning og læring skal se ud. 

13:38 

Inden vi overhovedet kommer til spørgsmålet om, hvilken slags enhed, hvilken slags læseplan, hvilken slags levering, hvilken slags udrulning vil der være, hvilken slags PD til lærere har brug for for at gøre dette effektivt? Men vi har virkelig, du ved, en slags otte forskellige veje, som vi leder distrikterne igennem, og tiden lander med dem. Og igen, det er det ideelle tilfælde. 

13:58 

Du ved, hvad der skete mere under en pandemi, og hvad der ofte sker, er, at vi får opkaldet, efter at de har foretaget en 1 til 1 udrulning, og effekten er der ikke. De ser ikke væsentlige ændringer i elevernes præstationer eller vækst. Eller, du ved, det har endnu ikke en transformationspåvirkning, og det er normalt fordi den slags virkelig bevidst arbejde ikke blev udført tidligere. 

14:21 

Og Chris, jeg kan lade dig tale lidt mere. 

14:24 

For ofte er du den, der på en måde hjælper dem med at gå lidt baglæns, før de kan gå fremad. 

14:33 

Og selvfølgelig under pandemien var den tid, den virkelig dybe, reflekterende tid, ikke en luksus, som vi hørte. Vi er håbefulde. 

14:39 

Jeg tænker for mig, og så vil jeg pitche til Chris, men en del af det nu, hvad er det at bremse og reflektere, f.eks. hvordan ville vi gerne have, at instruktionen virkelig ser ud nu, hvor vi har tid til at designe den korrekt, og effektivt, Chris, hvad gik jeg glip af? Og jeg taler meget om din rolle. 

15:00 

CH: 

Ja. Hele den idé om at tage et par skridt tilbage, og når vi kommer ind og arbejder med skoledistriktet, efter at de allerede er startet, bevæger de sig lidt ned ad stien. Det er tricky. Nogle gange har du en blanding af forskellige enheder og forskellige operativsystemer, som Nicole hentydede til og uerfarne sig selv, og det skaber bare nogle forhindringer, som du skal overvinde. 

15:24 

Og da jeg var teknologidirektør for et skoledistrikt tilbage i et andet liv, gik vi ned ad vejen med at tilbyde, medbring din egen enhed, og det blev hurtigt til lidt af et mareridt for os. 

15:37 

For ikke at sige det, det kan fungere, men det var virkelig svært for os, fordi vi havde alle disse forskellige enheder, og vi var så dårligt forberedt på at kunne yde teknisk support til dem alle. Så det kommer virkelig i vejen for tingene, og ærligt talt før eller siden, de børn, der brugte deres hjemmeenheder, sagde de til sidst, jeg vil bare have en skoleenhed, for jeg ved, at den vil fungere, den vil have softwaren, der Jeg behøver. Og når først du får tingene standardiseret der, gør det livet meget lettere for din teknologiafdeling. 

16:06 

Det gør det meget nemmere for lærere, fordi de nu ikke behøver at give noget, du ved, teknologistøtte til alle disse forskellige enheder, som helt ærligt tager meget tid fra at arbejde med børnene og lære. Så det er en virkelig vigtig pointe, som du kom med der, Amy, om det konsekvente operativsystem, det et eller andet niveau af standardisering. 

16:22 

AB: 

Nå, og I rammer begge forskellen mellem idealet og virkeligheden, og det er et hul, som alle står over for nu, og du ved, selv inden for idealet har jeg talt med mange skoler, som ønsker en vis grad af standardisering. 

16:48 

Måske er det alle børnehaver på iPads og gymnasiet er anderledes, eller er efter klasse eller klasse eller nogle ting snarere end en blanding i klasser, men uanset skolerne ser på en form for blanding. 

17:02 

Så hvad, hvad rådgiver du skolerne med hensyn til, hvordan du får alt det til at fungere? 

17:07 

Det ser ud til, at LMS var en stor ting, der dukkede op i begyndelsen af pandemien. 

17:11 

Vi skal f.eks. have et standardsted og en måde at dele filer på, for nu har vi alle slags enheder, hvad er nogle grundlæggende værktøjer, der får alt det til at fungere? 

17:24 

CH: 

Jeg melder mig igen, jeg vil ikke svine hele tiden her, men, ja, du ved, hvad vi oplever, og igen, Nicole, jeg tror, du, du lever det her, når du bliver kastet ud i en situation som en skolelukning og afhængig af al teknologien, og du havde faktisk ikke den tid, du forventede, til at kunne planlægge alt dette. Ting kan være rigtig svære. 

17:49 

Men jeg vil sige, Amy i en perfekt verden, hvis du har samtalen om, hvordan vi ønsker, at undervisning og læring skal se ud i fremtiden, og så begynder at bakke op om de teknologistykker, der faktisk vil understøtte det, så er det vejen at gå. Det tager et stykke tid at gøre. Det er ikke, jeg mener, det tager normalt omkring et år eller deromkring for os at arbejde med skoledistriktet for at få dem det sted, hvor de nu kan begynde at købe udstyret med vilje. Hvis de allerede har det, må vi naturligvis, som vi talte om, nøjes med, hvor vi er. 

18:19 

Men når du først ved, hvad du forsøger at opnå instruktionsmæssigt, så kan du finde de enheder, der vil fungere for dig. 

18:26 

Og når du har disse enheder, så kan du se på kompatibiliteten af digitalt indhold og kompatibiliteten af dit LMS. 

18:35 

Og også ethvert elevinformationssystem, du måtte have. Eller elevvurderingssystemer til sporing af elevpræstationsdata. 

18:44 

Med alle disse ting integreret inkompatible, er det, når du virkelig kan begynde at se nogle gevinster og innovation i din undervisnings- og læringsproces. 

18:53 

AB: 

Jeg synes, det er et godt punkt at arbejde baglæns og tænke over, hvad dine egentlige mål er, og få alt det til at fungere sammen. Og så bundet til det er ikke kun softwaren, ikke kun teknologien, men nogle af processerne, og Nicole, du og jeg talte om, hvordan det ser ud, når man tager enheder med hjem, ikke? 

19:13 

Fortæl mig, fortæl alle lidt om, hvad du lavede før pandemien under pandemien, og hvordan det ser ud til næste år med hensyn til enheder, der bliver i skolen og går hjem eller en blanding. 

19:25 

NA: 

Så før pandemien tog vi ikke rigtig enheder med hjem. 

19:30 

Jeg gætter på, at vi har 58 skolesteder, så der kunne have været et citat eller to, der sagde, hej, vi er klar, og de her børn kan tage deres ting med hjem, du ved måske mere gymnasiet, men pandemi hits, vi havde ikke alt til at sende hjem. 

19:46 

Vi havde, du ved, som vi sagde, vi snuppede bare alt fra skabe, fra lager, fra biblioteker, fra klasseværelserne, fra vognene, vi har aldrig set en vogn gået i stykker så hurtigt, indtil du ved, marts, vi smider ind. alt ud af det. 

19:58 

Men øhm, så de tog dem med hjem, de kom og hentede dem, de tjekkede dem ud og tog dem med hjem? 

20:04 

Da sommeren ramte, fik vi dem tilbage, du ved, de kom tilbage, de tjekkede dem ind igen, vi har måske eller måske ikke modtaget alt, hvad vi sendte tilbage, og det er okay. 

20:16 

Så skoler, der starter igen, de vil få disse enheder tilbage, de vil, hver elev vil have ejede enheder, tjekket ud af dem, de vil rejse til og fra, jeg mener, se på, hvor vi er i dag. 

20:26 

Hvad nyhederne siger i dag, ved jeg ikke, at vi kan begynde i skole og to uger senere ikke være i skole mere. Så vi vil have disse enheder til at rejse til og fra. Og vi ønsker, at de skal kunne bruge dem og være klar til at gå, du ved, med et øjebliks varsel. 

20:41 

Så for os, der, kommer de til og fra skole, og om sommeren vil der blive tjekket ind til os igen, og vi vil gøre alle de ting, vi skal gøre ved dem. 

20:51 

Og du ved, genopfrisk dem, tag et kig på dem, se om vi skal reparere nogen af dem og alle den slags ting. 

20:57 

Men planen er at sende dem. 

21:01 

AB: 

Jeg forestiller mig, at nogle af de ting, der afholdt dig fra at sende enheden derhjemme, som om de vil fare vild der, de vil gå i stykker. Hvordan skal vi få dem til at sige, hvordan skal alle disse ting fungere? 

21:12 

Du skulle bare finde ud af det og håndtere det. 

21:14 

Og nu hvor du har haft det, nu hvor du har, kan du virkelig komme videre, her er grunden til at vi gør det, her er hvordan det ser ud, her er hvordan du gør det rigtig godt. 

21:23 

Denne 24-7, læringsmulighed, ikke børn på enheder, 24-7, men en mulighed. 

21:31 

Liz, hvor skal du hoppe derind? 

21:33 

EL: 

Jeg var faktisk, jeg mener ikke, at du ved, du modererer dig fantastisk, Amy. 

21:38 

Jeg har et opfølgende spørgsmål til Nicole, som var, det var sådan set, som du talte, jeg tænkte på, tidligere, du eksemplificerede, tror jeg, en masse af den slags kreative løsninger, som vi alle kom med. op med. Og du ved, de blev implementeret som plastre, ikke? 

21:53 

Vi fandt super hurtigt på disse løsninger, for der var brug for dem. 

21:57 

Øh, men jeg tænkte på, hvad af dem dit distrikt kunne have beholdt, eller det kunne være ting, du vokser på til det næste år. Var der ting, du gjorde som et plaster, der virkede, som du holder i dine processer? 

22:11 

Og jeg håber, det var i orden, Amy? 

22:13 

AB: 

Ja selvfølgelig. 

22:16 

NA: 

Tja, en af de ting, tror jeg, vi helt sikkert skulle gøre som et plaster, du ved, vi smider med apparater, som folk, men vi skulle meget hurtigt finde på en slags aftale, du ved, mellem skole, og i forældre, eller skole, og elev, eller hvad som helst, om. denne enhed er et lån til dig. 

22:35 

Den slags var vi nødt til, vi skulle have dem til at underskrive, og vi har selvfølgelig fornyet den aftale. 

22:40 

Vi har set nogle ting, som, åh, denne er kommet tilbage med en revnet skærm, eller denne er kommet med manglende nøgler eller hvad som helst, så vi har været nødt til at ændre vores aftale. Men det er en ting, vi bestemt havde tænkt på, ligesom aftalen mellem skolesystemet og forældrene. 

23:00 

En anden ting, vi skulle gøre, var at finde ud af en måde, hvorpå disse elever, der ikke havde internetadgang, kunne, du ved, bruge enheden til at komme til deres møde med deres lærer eller hvad som helst. 

23:13 

Så vi var nødt til at købe hotspots og sende dem ud til de landdistrikter og lade de studerende låne disse hotspots. 

23:22 

Vi var også nødt til det, vi havde et samarbejde med vores lokale internetudbyder om subsidierede priser for vores studerende, som ikke havde råd til en internettjeneste. Så det er ting, vi fortsætter med at gøre. 

23:32 

Vi forsøger stadig at, du har vores fællesskab og partnerskaber med det, og være i stand til at levere den slags ting. 

23:38 

Det er noget, vi bliver nødt til at fortsætte med at gøre for de studerende. 

23:43 

AB: 

Disse fremskridt i forbindelse med flere studerende, tror jeg, er en af de ting, som det er dejligt at se fortsætter. 

23:53 

Lige meget om eleverne skal tilbage til skolen eller ej. Det åbnede bare så mange muligheder, så meget egenkapital over hele linjen. 

24:01 

Lauren, tal om nogle af de ting, Nicolle ramte, fra dit perspektiv, især når du tænker på en børnehavelærer, børnehavebørn, der tager enheder med hjem. 

24:11 

Hvordan så det ud? Og hvad var nogle af de erfaringer, du lærte? 

24:17 

LS: 

Så den ene ting, jeg gerne ville nævne, var, når vi taler om plaster-tinget, en ting, som jeg føler, at vi på en måde lærte gennem det her, var bare at være i stand til at forbinde med familier. Nu prøver du selvfølgelig som lærer altid at nå ud til familier, men der er altid nogle få, du ikke kan få fat i. Men du har det altid godt, deres børn kommer i skole, som om der desværre er et sammenbrud, men som om deres barn stadig er her og stadig lærer, men under pandemien kunne vi ikke få fat i nogle familier, og det fik vi ikke ved, hvor de var i karantæne. Så det er det, der er udfordrende at prøve at finde ud af, hvordan man får dem en Chromebook. Og jeg føler, at vi har en lidt bedre plan på plads. 

24:53 

Jeg mener, der var stadig forældre, og det tog et stykke tid at komme i kontakt med dem, og vi havde folk som vores front office-personale, der virkelig kørte til folks huse for at se, om de boede der. Vi havde, du ved, oversættere. Vi havde mange forskellige ressourcer, som jeg tror, vi kommer til at udnytte mere. Så nu, hvis du ved, banke på træet, så sker det ikke igen, men du ved, hvis dette skulle ske igen, så du sikrer dig, at vi virkelig kan komme hurtigere til de studerende i de familier. 

25:20 

Så det var ligesom en big band-data, som vi har arbejdet på, men hvad angår den slags, hvordan 1 til 1 kommer til at se ud i vores fremtid. Så lige nu vil vi stadig være 1 til 1 igen, pre-K til 12 i løbet af sommeren. Vores elever fik lov til at beholde deres Chromebooks, hvis de ville. De er stadig udlånt til dem. Det er tjekket ud til dem, det er under deres konto. Nogle forældre valgte at aflevere dem igen i løbet af sommeren, hvis de ikke ville være ansvarlige for dem, eller de ikke blev i vores distrikt. De afleverede dem. 

25:48 

Men ligesom nogle af mine elever fra det sidste år gik de i sommerskole, og i vores distrikt kunne det have været personligt eller virtuelt. Så de, nogle af dem brugte den til sommerskole. Nogle bruger det til andre ting. Men de kommende børnehaver. hvis de ikke var i et førskoleprogram i vores distrikt, får de Chromebooks. De forsøger stadig at finde ud af, hvordan det helt præcist vil se ud, hvis det skal blive på skolen i starten af året, hvis de skal sendes hjem. Min personlige præference er som den første måned, som at beholde det på skolerne, at vi kan lære dem at bruge det, og sådan noget. Men igen, jeg ved ikke, hvad fremtiden vil bringe, og det er også lidt skræmmende at tænke, åh ja, de skal hjem en weekend, og så kan det være væk i et par uger. måneder. Prøver at finde ud af som den bedste løsning, men det er svært, især med de yngre elever, der bare skal have dem med bare den tunge rygsæk, som om de rygsække er tunge. Du, ved godt, at jeg var overrasket over, at Chromebooks ikke føles tunge, men du putter den i en lille børnes rygsæk, den er lige så intens. 

26:45 

Så ja, der er stadig nogle af de ting, du skal arbejde igennem. Og også, ligesom sikkerhedsdelen af både computeren, men elevernes sikkerhed. Vi har mange vandrere, som om det er skræmmende at tænke på, at der er en fem-årig, der går rundt med den, digital enhed i deres rygsæk. Så tingene var stadig på en måde at stryge ud. 

27:02 

AB: 

Ja, mange ting at tænke på. Og du ved, du taler om, at du ville nødig sende elever hjem uden en enhed, og så skal de have en på mandag. 

27:14 

Jeg tror, at den lektie, som mange mennesker lærte for 16 måneder siden i marts 2020, var at være forberedt på hvad som helst. Det er det bedste du kan gøre. 

27:26 

Og du ville nødig være tilbage ved bordet og dele Chromebooks ud, som vi vidste kunne ske. Hvor meget påvirker variansen planerne for tilbage til skolen for jer alle. 

27:40 

For et par måneder siden var alle begejstrede for at vende tilbage til personlige klasseværelser. 

27:46 

Planlægger virkelig 100% på det, ser det lidt anderledes ud lige nu med varians? 

27:52 

Lauren, du nikker, så du går først. 

27:55 

LS: 

Jeg ville lige sige vores plan for lige nu, og igen, det kunne ændre sig om, du ved, en time, men planen er, at vi stadig vil være helt tilbage til den traditionelle skole, personligt . Nu har vores distrikt, for K til 6, eller pre-K til 6, en mulighed for, at de kunne være digitale, men de, det ville være lidt som en separat enhed, Og det er ligesom et helårs engagement. 

28:18 

Men planen er, at vi er personligt, og igen, vi har 1 til 1 enheder, men krydser fingre for, at vi ikke er på Google Meet. Men vi må desværre se hvad der sker. 

28:32 

AB: 

Hvad med Caddo, Nicole? 

28:35 

NA: 

Jeg er sammen med Lauren, du ved, tingene kan ændre sig på en time. Lige nu er vores plan at komme tilbage til skolen. 

28:42 

Vi gør, ligesom Lauren har, en slags virtuel mulighed for hvert klassetrin, så du ved, det er vores plan. 

28:51 

Forhåbentlig forbliver det det samme. 

28:55 

AB: 

Så vi har hørt fra jer to, vi skal finde ud af, hvad vores deltagere planlægger for det kommende skoleår. Hvilke muligheder for læring tilbyder dit distrikt? 

29:07 

Kom tilbage til skolen, helt personligt, ekstern virtuel eller hybrid. Du kan vælge en eller flere af dem. 

29:24 

Lad os give det fem sekunder mere. 

29:35 

Okay, så vores deltagere, som Nicole og Lauren, planlægger virkelig at lære fuldt ud personligt og få eleverne tilbage i klasseværelset. 

29:44 

Det er, hvad alle håber på her, med nogle muligheder for mere fjernbetjening og virtuel eller hybrid. 

29:53 

Jeg synes, det er umagen værd at tale om, hvad forskellen mellem disse muligheder er. 

29:58 

Hybriden versus fjernbetjeningen, Lauren og Nicole talte om, hvordan det ser ud på deres skoler, men Chris, du forklarede det rigtig godt. Fortæl os om det. 

30:08 

CH: 

Ja, så, øh, og i disse resultater af afstemningen føler jeg, at de er repræsentative for samtalerne, Elizabeth og jeg har de skoler, hvor alle virkelig har lyst til at gå tilbage til ansigt-til-ansigt læring, der er så meget, vi gør godt i et ansigt-til-ansigt miljø, men vi ser, at der er nogle skoler, der er, der er nogle familier, der har sagt, du ved, denne online læringsting virker virkelig for mig og for min familie. Så der er skoler nu, der øger deres indsats for at kunne tilbyde flere og flere af disse fuldt virtuelle muligheder. Du ved, så du har børn, der kommer tilbage ansigt til ansigt. Du har nogle familier og børn, der vælger at være helt online, og der er nogle skoler, der laver denne hybride ting. 

30:51 

Og hvad jeg mener med det er, at de giver børn nogle muligheder for, at du kan tage nogle ansigt-til-ansigt kurser og nogle online kurser, eller, og der er nogle stykker af dette, stadig hvor der er en samtale, der tillader nogle elever at kun komme ind til de ansigt-til-ansigt-kurser, som de har brug for, og det betyder måske kun to dage om ugen. 

31:11 

Jeg tror, at disse muligheder er i mindretal, bare fordi de er svære at gøre, medmindre du har en sådan struktur bygget. Ligesom Elizabeth har en skole, hvor hun arbejder, hvor hun har den slags hybrid mulighed indbygget, det er bare en del af deres DNA. 

31:27 

Men, øhm, du ved, jeg tror, hvad skolerne imidlertid har indset, er, at vi skal være forberedte på hvad som helst. 

31:36 

Så mens de har disse forskellige muligheder, er der noget i baghovedet, du ved, skolelederne har noget imod at sige, du ved. Tingene kunne ændre sig igen. 

31:45 

Og indtil dette tidspunkt har de haft disse samtaler om, skal vi have masker påkrævet eller ej masker? 

31:54 

Nu med de nyere meddelelser, der kommer fra CDC, kan jeg kun forestille mig de stressede, stressende samtaler, der foregår i skoledistrikterne på dette tidspunkt, men til det punkt, der blev fremsat tidligere, kender du varianterne, og du ved, det er uvist hvordan tingene kommer til at se ud. 

32:14 

Jeg ved med sikkerhed, at skoleledere tænker, at vi skal være parate til at gå tilbage fuldt digital, så de andre muligheder, hybriden og online, de er meget på bordet for at øge, efterhånden som året går. 

32:29 

AB: 

Jeg havde tænkt mig at give den til dig, Elizabeth, så stor, spring lige ind. 

32:33 

EL: 

Undskyld, jeg forstår, du ved hvordan jeg er Amy, jeg bliver spændt. Jeg ville bare sige, at det virker som det, vi ser, fordi vi havde mødt alle de forskellige slags modeller tidligere, ikke? Ligesom hybrid kender du personligt forskellige grader af virtuel. 

32:53 

Det ser ud til, at det, vi ser nu, er skoler og distrikter, der ønsker hjælp til at få dem til at arbejde sammen på en eller anden måde, så eleven, fra elevperspektivet, kan få en konsekvent sammenhængende oplevelse af læring inden for skolen, på tværs af disse indstillinger, højre? Så de kan skifte på en eller anden måde, fra en virtuel model til en hybridmodel. Til personligt, uden total forstyrrelse, hvilket er, hvad vi oplever. Men du ved, vi gjorde dem alle, men vi gjorde dem lidt sekventielt. 

33:22 

Dette er en mere samtidig model, som jeg håber er ved at dukke op, i det mindste, det er nogle af de anmodninger, vi har fået fra skoler og distrikter, for at hjælpe dem med at bygge noget, der virkelig spænder over alt det. 

33:35 

Og på en måde læner jeg mig ind til det både til behovet for fleksibilitet på et individuelt elevniveau, idet jeg er klar over, at familiedynamikken kan ændre sig, at elever påvirkes forskelligt af pandemi. 

33:47 

Og så det fleksibilitetsstykke, som Chris talte om, var enormt. 

33:51 

Men så tror jeg også, at den, øh, lidt ligesom, virkelig hælder til blandet, denne idé, hey, hvad en studerende har brug for fra os, den mængde tid, de har brug for på campus. 

34:02 

Det behøver måske ikke at passe ind i modellen fem dage om ugen, klokken otte til klokken fire. 

34:08 

Vi ved, at den traditionelle model, der virkelig har været låst i så lang tid, blev sprængt i stykker sidste år, og der er modstand mod bare at sætte den sammen igen og være sådan, åh, det er, det er det, vi går tilbage til. Højre? 

34:20 

Vi ser meget mere variation, og hvad folk finder på, hvilket faktisk er fantastisk, fordi det ser på mere elevcentreret læring. 

34:28 

AB: 

Det er noget, virksomheder kigger på, ikke? 

34:31 

Dette er, hvad alle har oplevet, Og som Chris sagde, at hybrid blended er det sværeste. 

34:39 

Ser du det mere for de øverste klassetrin, eller virker det for Laurens børnehaver? 

34:49 

EL: 

Jeg mener, jeg har set det virke for, ikke specifikt Laurens børnehaver, men andre. Faktisk nogle af de fedeste og sødeste modeller, der ville have handlet om, hvordan konstruerer man en lærerig oplevelse? Men at engagere sig for en børnehave, det er virtuel eller hybrid. 

35:07 

Og dem, som vi har set, der har været mest succesrige, er lidt for at gå tilbage til din pointe, Nicole, på en anden måde. 

35:13 

Det fællesskabsstykke har været virkelig stort. Og det har virkelig været enormt at bruge deres erfaring. 

35:18 

Så jeg mener, du kan konstruere modeller, der virkelig inviterer dem til, du ved, som at gå ind i dit køkken, få disse fem ting. Og nu laver vi alle eksperimenter for videnskab. 

35:30 

Så jeg underviste i første og anden klasse i klasseværelset. Så det er et virkelig, det er et sted, jeg bliver virkelig begejstret for. Så vi ved, at det kan ske, at vi har set det ske effektivt. 

35:40 

Men, du ved, for at gå tilbage til hvad folk, hvad vi ser på et større niveau, og Chris, du ved, de skole-inden-en-skole-modeller er virkelig det, der kommer ud. 

35:50 

Når de er klar over, at vi ønsker at holde vores elever og familier forbundet, er de en del af vores læringsfællesskab, selvom deres behov er virkelig anderledes, ikke? Så vi ønsker ikke bare at være, ligesom vi kun tilbyder personligt. 

36:01 

De fleste mennesker forsøger at tilbyde noget andet til deres familier som en anden mulighed B ved hybrid, eller det være sig fuldstændig virtuel, og efterspørgslen, men hvad vi ser, blot de gennemgribende generaliseringer fra familier, har en tendens til at være mellemskole til high skole. 

36:21 

De fleste familier er mere begejstrede for at sende deres yngre elever til at være personligt, for at få den socialisering. Så, og jeg ved ikke om det, Lauren eller Nicole, om den slags, hvis du også ser det. 

36:31 

NA:  

Ja, det gjorde vi helt sikkert, men vi havde vores grundskole på fuld tid, K-5. Og så havde 6-8 en hybridmodel. De mødtes ansigt til ansigt fire dage om ugen, de var virtuelle om fredagen, og de elskede det, ligesom det var, det var virkelig fantastisk for dem. 

36:58 

Det var det, vi så, og jeg kender ikke de fulde planer for, hvad vi skal lave i det kommende skoleår, men jeg ville ikke blive overrasket, hvis det var en mulighed igen, for det kunne de virkelig godt lide. 

37:12 

AB: 

Du nikker, Lauren, hvad med dine børnehaver? 

37:16 

LS: 

Ja, så det sidste år, hele vores distrikt, nu sektionerede de, hvem der skulle gå personligt, ligesom først og forvandlede os, og men vi gjorde hybrid det omkring marts stort set, et år efter vi lukkede, vi kom og lavede hybrid, og det var bestemt udfordrende. 

37:31 

Men jeg tror, at mange familier, for det kommende år, vælger personligt. 

37:42 

Jeg havde et par elever det eller mine børnehavebørn sidste år, og de går i første klasse, som skal til den virtuelle skole. 

37:50 

På grund af mere så, ligesom, sundhedsmæssige bekymringer, ligesom deres eget barn havde ligesom sundhedsmæssige bekymringer, men jeg tror, en stor brik med de yngre karakterer, er børnepasningsstykket. Ligesom du skal have nogen med dem og med rette. Ja, nej, en femårig skal efterlades for sig selv, og det tror jeg også er en stor del, er bare at familierne ikke kan blive hjemme, ikke at de ikke vil, men de kan bare' ikke blive hjemme med deres børn. Hvorimod de i mellem- og gymnasieskolen kan være lidt mere selvstændige. 

38:18 

De kan være nemmere for sig selv end igen en 4 eller 5, 6 år gammel. 

38:26 

AB: 

Du kan gøre meget over Zoom og Google Meet, men ikke passe børn, femårige, vel? Vi har fået et par spørgsmål til Lauren. 

38:35 

Folk ville gerne vide, hvordan du fik det til at fungere med de unge studerende, værktøjer, tricks, tips. 

38:44 

Hvordan holder man en fem-årig engageret i at lære på en computerskærm? 

38:49 

LS: 

Nå, det første, jeg vil sige, fordi jeg ved, at mange tænker, åh, børnehave, sådan må det have været forfærdeligt. Ligesom det bliver vanvittigt. Jeg føler, at det særlige ved børnehaven er, at det er deres første år i skole. Ligesom, ja, det har vi, nogle børn kommer fra børnehave, ja, de er i børnepasning, men det er deres første år på fuld tid, du ved, syv timer, fem dage om ugen i skole. Så jeg føler, at for mine elever vidste de ikke, hvad de gik glip af, for det er hele dagen, der er nye, var Google Meet. Nu siger jeg ikke, at det er en stor ting. 

39:17 

Men jeg føler, at de stadig havde vores første år på skolen. Det var bare ikke, hvad deres søskende havde. Så jeg synes ikke, det var meget af en, jeg har det sådan, at hver gang jeg går på Twitter, eller du ved, du ser på sociale medier, at alle synes om, åh, børnehaver havde det værst, og jeg er ligesom, men de kunne ikke lide, de vidste virkelig ikke andet. 

39:35 

Og for mig, og jeg har lyst til at mit distrikt, ligesom vi var meget bevidste med, hvordan vi lavede vores undervisning. Ligesom for mig underviste jeg stadig i det samme. Vi bruger stadig den samme læsning, læseplan, vores samme matematikpensum. Det var bare digitalt, så ligesom, ja, vi er digitale værktøjer, så det er lidt ikke så praktisk, hvilket jeg savnede meget, og vi prøvede det bedste. Vi kunne lave de der praktiske ting. Vi prøvede at sige, okay, hent en dagbog, hent en tør visketavle. Du kan ikke altid garantere, at en studerende ville have det. 

40:05 

Men jeg tror for mig, at det var det, der stadig gjorde dette år til et normalt år, i mangel af et bedre ord, fordi de stadig ikke fik børnehavens læseplan, de mødte stadig hinanden, de, jeg mener, de var fantastiske i år, som om de selv ville slå lyden til. De ville tale. Jeg satte en timer på, når vi skiftede, og de talte bare med hinanden. Jeg føler, at vores samfund næsten var endnu stærkere, bare fordi vi så deres søskende, vi så deres kæledyr. Vi så mor og far, bedstemor, ligesom, vi ville bare, vi mødte deres familier, hvor vi på traditionel vis måske ikke var op, for igen, mange familier arbejder, og de kan ikke komme ind. kan ikke høre, hvad læreren siger. Det kan de ikke. 

40:46 

De ved ikke, hvordan vi forklarer ting. Jeg mener altså, det går tilbage i hele, du ved, fælles kernediskussion om familier, der ikke ved, hvordan standarderne ser ud. 

40:54 

Og så meget som vi kan gøre, du ved, tilbage til skoleaftener, kan vi holde de møder, have forældre, bare høre hvad vi siger. 

41:01 

Jeg føler, at jeg havde et så rigtig godt forhold til mine familier, med mine elever i år, at jeg håber at kunne overføres til de kommende år. 

41:10 

Og for at gå tilbage til alles spørgsmål om lignende, værktøjerne, som, ærligt talt, vi bruger stort set lignende værktøjer, som jeg gør i klasseværelset, men vi blev stadig ved med at holde de bevægelsespauser. Jeg føler næsten, at det var nemmere for mig at være som, okay, jeg kan se, at vi er ved at vride. Lad os tage en go nudel. Lad os gøre Hvad vil du helst? Vil du hellere gøre dette? Så laver du jumping jacks? Vil du hellere gøre dette, og vi laver du kender squats? Hvorimod i mit klasseværelse, hvis jeg vil have en Go Noodle på, er det ligesom, okay, nu skal jeg tilslutte min projektor, skal jeg sætte ledningen i, og så tager det, du ved tre minutter ekstra, du ved, så er børnene ruller på gulvet. 

41:46 

Jeg mener, det var bare at være bevidst, hvad vi lavede, men også, igen, bare have det sjovt med dem. Jeg havde ligesom udstoppede dyr ved siden af mig. Min hund ville komme ind, ligesom det var bare, det var stadig en sjov tid. 

41:58 

AB: 

Jeg elsker, hvordan du fremhæver så mange af de positive ting, så mange af de ting, du fik ud af denne oplevelse, som du ikke ville have før, det højdepunkt, i elevernes liv. 

42:08 

En ny måde at forstå, som dem som hele mennesker med deres familier og deres kæledyr og alt det omkring dem. 

42:16 

Vi hører en rigtig lignende ting om et emne, jeg vil sørge for at ramme, for det kommer hele tiden op, som er elevernes sikkerhed, mental sundhed, de bekymringer. 

42:27 

For når vi ikke så elever personligt, var det nemt at være bekymret. Ligesom, jeg får ikke den ansigtstid, jeg går ikke ned ad gangen forbi rådgiveren. 

42:38 

Men hvad mange skoler har set er, at teknologi og værktøjer giver dem yderligere indsigt i, at det nok er bedst, men det er en anden opfattelse, som skolerne har. Nicole, jeg ved, at I har oplevet en masse om dette. Fortæl os, fortæl os, hvordan det ser ud for dig hos Caddo. 

42:58 

NA: 

Nå, jeg kan sige, marts 2020 bragte os en hel masse bekymringer om elevernes sikkerhed. Vi havde den normale mængde, som alle andre har, tror jeg. 

43:10 

Og da alle gik hjem, så vi en stigning i tingene med vores elevsikkerhedssystem. 

43:17 

Vi var nødt til at tale med en masse elever, få mange elever i forbindelse med vejledere, fordi de ikke kom i skole hver dag. 

43:26 

Og nogle af de ting, de ville sige, er, at der er, jeg kan ikke se nogen, jeg sidder fast i dette hus uden nogen, men moren og faren, hunden og broren og jeg kan ikke lide min bror, og du ved, jeg vil bare se mine venner. 

43:39 

Og så vi så, jeg kunne ikke engang give dig en god procentdel, men den var meget højere end normalt. 

43:49 

Vi tror, at vores elever var i stand til at have enheder hjemme med dem, og vores elevers system var i stand til at opfange handlinger, som de var, ting, de skrev, eller sagde eller skrev, ting, som de googlede og leder efter, hjalp os virkelig. 

44:09 

Jeg tror, at uden vores bevægelse mod 1 til 1, tror jeg, at vi kunne have haft nogle katastrofale begivenheder til at ske i vores samfund. Besvarede jeg dit spørgsmål? 

44:24 

AB: 

Ja, det gjorde du, og du taler om at overvåge noget af denne aktivitet, som var meget bekymrende. Vi har alle læst artiklerne om mental sundhedskrise, som bare er eskaleret under pandemien for voksne og for børn gennem isolation og depression og alle de ting. 

44:45 

Jeg er spændt på, om du oplever noget, der hænger sammen med det, Lauren sagde, hvor du tager den information og når ud til forældrene, og det opbygger stærkere forbindelser og fællesskab, hvilket kan være positivt.  

45:04 

NA: 

Det gjorde vi, vi skulle nå ud til en masse forældre. Vi forbandt meget det, som jeg sagde, en masse rådgivere var forbundet med, mange studerende. Og de var i stand til at holde trit med dem og, du ved, snakke med dem dagligt eller ugentligt, eller hvad det nu var, de satte op. 

45:16 

Det fik os også til at gå videre og få endnu et socialt følelsesmæssigt læringsprogram på plads til næste år. Så i næste skoleår vil vores elever have 20 minutter om dagen i et nyt program med social følelsesmæssig læring. 

45:31 

Fordi vi, du ved, det er dem, vi handler om, du ved, vi kommer efter dem. 

45:39 

Så vi vil gerne holde dem sikre, og vi vil sikre os, at vi kan gøre alt for at få det til at ske. 

45:45 

Så det er én ting, som vores lille sikkerhedssystem har bedt om, er, at vi gør det. 

45:54 

AB: 

Da vi ligesom kommer ind i vores sidste 10, 15 minutter her, tænker på, hvor vi startede, hvad er alle disse enheder, hvad nu? 

46:04 

Og et af de temaer, der gav genklang gennem alle svarene, er, at vi har enhederne, men du skal tage nogle skridt tilbage og tænke over, hvorfor du har dem, hvad dine mål er. 

46:17 

Alle de ting går ind i, hvad vi håber er et personligt skoleår, men hvem ved, og vi er klar til hvad som helst. 

46:25 

Jeg vil gerne høre et lille råd, som alle har til skoler, uanset om du kigger på at bruge enheder eller tage dig af mental sundhed, eller nogle af de emner, vi rammer. 

46:37 

Og jeg har ikke hørt fra Chris i et stykke tid. Så vi starter med dig. 

46:44 

CH: 

Hej, Amy. Tak skal du have. Så et lille råd. 

46:49 

Jeg vil sige, at især for skoleledere, at målet med at bringe en masse teknologi ind i dit skoledistrikt og implementere et 1 til 1-program, for eksempel, ikke er at have enhederne. Det er for at have et værktøj til at få dig et andet sted hen, og vi tænker på, hvad vi laver her i uddannelse, vi forsøger at opnå, er, vi forsøger at nå alle børn, ikke? 

47:17 

Og vi forsøger at tillade børn at vokse og bevæge sig på måder, der rent faktisk fungerer for dem. Der er mange forskellige læringsstile derude. En masse forskellige interesser, forskellige passioner og en masse forskellige personlige mål. 

47:34 

Skoleledere har prøvet i årevis, og det bliver mere og mere virkelighed, og vi hører mere og mere om personalisering af læring. 

47:41 

Og udviklingen eller implementeringen af et 1 til 1-initiativ er som en forløber for at gøre netop det. Det åbner så mange døre og giver mange flere muligheder for at tillade stemme og valgmuligheder for børn. 

47:58 

Men så også, for lærere og alle de andre voksne, til faktisk at bruge elevdata til at drive noget af undervisningen og hjælpe eleverne med at eje deres egen uddannelse, du ved, og skabe forskellige individualiserede veje. Så husk bare, at det er et værktøj, ikke. 

48:16 

Og, hm, hvor vi har set skoler gå i stå på mange måder med teknologi. 

48:22 

De bringer et 1 til 1-initiativ ind i deres distrikt, men de fokuserer på teknologien og hvordan man bruger enhederne. Ja, det er vigtigt, men hvorfor? Så en af de ting, jeg vil anbefale, er, når du bevæger dig fremad, og du yder faglig udvikling for lærere, at fokusere på pædagogikken og undervisningsmålene. 

48:43 

Og så vil teknologibrikkerne falde ind i det og ikke nødvendigvis fokusere på, hvordan man bruger al teknologien, hvordan man bruger den til instruktion. 

48:53 

AB: 

Det er et godt råd. 

48:56 

Tænker på al den inspiration, Chris havde der, Lauren, lad os tage den med til klasseværelset. Vi har en flok lærere, der lytter med her. 

49:03 

Hvad, hvad vil du anbefale dem? 

49:07 

LS: 

Jeg vil ærligt sige, som at starte i det små, som at selv da vi var fuldstændig virtuelle, så brugte jeg virkelig udover Google Meet kun tre forskellige digitale ressourcer med mine elever. Så ikke bare for at kunne lide name drop ting, men du ved, jeg bruger Pear Deck. Jeg bruger, vi havde Wixy og jeg bruger også Jamboard, hvor mine tre, som jeg vil vælge. Jeg ville specifikt undervise en af dem, og vi ville bruge dem i flere uger på forskellige ting. Og så ville jeg give eleverne valget. Vil du gøre dette på et Jamboard, eller vil du gøre det på en Wixy? Og jeg har lyst til at gå fremad, jeg har stadig planer om at gøre det, men så har jeg også personligt, ligesom du kan lave denne plakat med farveblyanter og tuscher. Men hvis du ikke vil gøre det, kan du gøre det på at blande. Det er fint. Jeg er ligeglad, du viser mig stadig, at du forstår. Så ja, du kommer til at have de digitale værktøjer, som jeg elsker teknologi, men som ikke føler, at du skal lære hver eneste mulige ting, og dine elever behøver ikke tænke meget småt. 

50:03 

Tænk over, du ved, hvad der er noget, som mine elever ville nyde, men også noget, som mine elever kan bruge selvstændigt på et tidspunkt. 

50:11 

Så igen, mine børnehaver var i stand til at logge ind på Wixy, lave deres egen plakat der, eller igen planlægger jeg at få mine elever til at vælge, Vil du bare bruge en blyant på papir? Gå efter det, sådan set er det helt fint. 

50:22 

Så start i det små, og lad være med at bebrejde dig selv eller dømme dig selv, hvis du har lyst til, åh, vi bruger kun teknologi en eller to gange. Sådan, det er fint. De har ikke brug for det hele tiden. 

50:32 

De har ikke brug for det, aldrig. Men de har heller ikke brug for det. Du ved. Igen var otte timer om dagen ikke passende på ingen måde. 

50:41 

AB: 

Jeg elsker, hvordan du i de sidste 50 minutter har talt så meget om valg, at du giver dine elever i den aktivitet, de laver for at få deres vrikker ud eller ind i det værktøj, de bruger til at udføre en opgave. 

50:54 

Og jeg synes, det er et rigtig godt råd, at starte i det små og bruge teknologi som et af de værktøjer, som du kan styrke børnehavebørnene med, eller de kan vælge et andet værktøj, hvis det fungerer bedre. 

51:06 

Det er et godt råd. Hvad med dig Liz? Hvilke råd har du til vores deltagere i dag? 

51:11 

EL: 

Nå, bare, ja. Så for lidt at forbinde, hvad Lauren og Chris sagde, er teknologien ikke, du ved, den er ikke et mål i sig selv. Det er det, der lader os udføre dette valg og personalisering i stor skala, ikke? 

51:26 

Det er det, der gør, at Lauren kan lide at nå ud til og forbinde med alle disse børnehavebørn på de forskellige måder, som de har brug for hende til at gøre det. Så for mig, tror jeg, det går tilbage til at kende mig, du har hørt mig sige før, som at forholdet er i centrum. 

51:40 

Ja, teknologien er: hvilken slags gør det muligt at bygge og opretholde disse relationer på tværs af virtuel eller hybrid blandet eller personlig instruktion. 

51:51 

Så jeg tror stadig er din, vil jeg bare sige, at skoledistriktsledere og statsledere, da du tænker på en slags instruktionsanbefalinger, skal tænke på, hvad teknologien er, hvad vil du have teknologien til at gøre? Hvad er teknologi god til? 

52:05 

Og lad os så sørge for, at det giver mennesker tid til at gøre alle de fantastiske ting, som mennesker er gode til. 

52:13 

Som at lære hinanden at kende og forbinde og holde disse vedvarende læringsrelationer i gang, for det er virkelig, tror jeg, det søde sted, ikke? Det er målet. 

52:22 

Det er det, vi ønsker at se på tværs af, at disse ting begge arbejder sammen for at bringe det bedste fra begge verdener. 

52:31 

AB: 

Nicole, som instruktionsteknolog sidder du virkelig der mellem de to ting, ikke? 

52:37 

Du, du tænker på teknologien, men altid for hvordan former og forbedrer den undervisning og læring? Hvordan kan vi integrere det effektivt? 

52:47 

Og hvad så? hvad er dit råd til vores deltagere her i dag? 

52:52 

NA: 

Jeg mener, hvor lang tid har vi, ved du det? 

53:00 

For os er nummer et, at vi skal, som instruktionsteknolog, eller vores afdeling skulle sørge for, at vi havde tid og tålmodighed til faktisk at sidde og undervise alle vores lærere i alle disse nye værktøjer. 

53:14 

For vi skulle ikke bare udlevere enheder. Vi skulle ud og hente en LMS. 

53:20 

Vi opretter et LMS om seks uger. Jeg mener, det var hurtigt. 

53:26 

Vi skulle lære hver lærer, hvordan man bruger det. Hvordan man opretter et kursus, og hvordan man gør alt, hvad der er forbundet med det. 

53:35 

Og så, vær tålmodig, du ved, vær tålmodig. 

53:40 

Alle lærer ikke i samme hastighed, du ved, vi lærer alle på forskellige måder. Ligesom vores babyer i klasseværelset, så du ved, vær tålmodig med alle og sørg for at du har tid nok, før du bare kaster noget efter dem. 

53:54 

Og så, en anden ting er, at vi nu skal arbejde på at vedligeholde, opretholde det, vi har fået, du ved, vi har alle disse helt nye enheder. 

54:04 

Så nu er vi nødt til at begynde at se på tilbagekøbsprogrammer, fordi vi gerne vil være i stand til at vedligeholde dem og opretholde dem, fordi du ved, det, vi så før, var, at vi havde en masse ting, som vi skulle genopfriske. 

54:16 

Så vi er nødt til at have planer om at gøre den slags ting for at sikre, at vores ting stadig fungerer om tre år. Du ved, vores enheder fungerer stadig, og vi kan stadig bruge dem. 

54:26 

Så det ville lidt på et instruktionsteknologisk niveau være mit råd. 

54:33 

AB: 

Du talte derinde om faglig udvikling, og det udløste et spørgsmål om at komme ind, fortæl os, hvordan din faglige udvikling så ud sidste sommer versus denne sommer? Var du personligt? Gør du den fjernbetjening? 

54:46 

Hvordan gør du alle de lærere klar til det næste? 

54:51 

NA: 

Så vi havde kun et par personlige træninger sidste sommer. 

54:58 

Langt de fleste af dem blev udført over Zoom. 

55:01 

Og nogen talte tidligere om alle de kasser, der kommer ind med alle mennesker. 

55:07 

Og dit login som 100 personer, der går, du ved, på Zoom, det er lidt svært at gøre, men det, vi gør nu, er gennem vores LMS, vi er, vi har lavet kurser i eget tempo. 

55:19 

Så vi lavede en undersøgelse, hey, hvad har du brug for? 

55:22 

Og vi har lavet kurser i eget tempo til alt, hvad en lærer kan få brug for. 

55:26 

Og selvfølgelig har vi i løbet af året, i løbet af de sidste 16 måneder, lavet video efter video, efter video har vi en YouTube-kanal, hvor de bare kan gå og klikke på deres emne og klikke på en to-minutters video af noget . 

55:38 

Men for faglig udvikling laver vi primært kurser i eget tempo gennem vores LMS. 

55:47 

NA: 

Fint, tak. Nå, ved det perfekt, Lauren, vi har et spørgsmål til dig. 

55:52 

Havde du dine børnehaver på skærmen og delte video hele dagen? Hvad gjorde du, da de slukkede dem? Hvordan lavede du en blanding af det? Du talte om, jeg tror, det var Google Meet. 

56:04 

LS: 

Så da vi startede dette skoleår, var det lidt mindre tid på computeren, det var stadig en ret god mængde. Der var pauser imellem, gerne inden for dagen, så vi startede som hele gruppen, og så skulle vi have matematik. 

56:20 

Og så ville vi gerne have læsetid for hele gruppen, og så ville vi have læsegrupper. Så der var, du ved, tid uden for skærmen, hvor de havde selvstændige aktiviteter, en del af vores læseplan havde historier, de kan lytte til online, som kan læses online. Så der var mange pauser. 

56:35 

Men da vi gik over i skyttegravene til hybrid, var vi ret solide online i godt omkring seks timer. Der var igen små pauser, der var frokost og frikvarter, Men ligesom relateret kunst var online. 

56:46 

Jeg mener, det var du havde rigtig skole, du bare lidt lænket til computeren desværre. 

56:54 

Hvilket var et stort, der var en masse tilbagestød fra lærere og fra elevernes synspunkt til heldigvis, da vi var i hybrid, de børn, der var personligt sammen med os, vi var i stand til at få dem endnu flere skærmpauser, fordi som f.eks. Jeg kunne projicere på skærmen, jeg ved, at det stadig ikke er en fuldstændig skrigepause, men i det mindste var de ikke, du ved, 10 tommer fra skærmen. Men det er det, vi glæder os til i år uden at være med. Men ja, det var en enorm negativ side ved det her, men det var ikke meget skærmtid. 

57:25 

AB: 

De kommentarer, du kom med om hybrid, er virkelig interessante, fordi du så havde nogle elever i klasseværelset og nogle online, og eleverne i klasseværelset kiggede på deres enheder, ikke? 

57:38 

Så du er, du underviser til alle på én gang, men du har elever forskellige steder, det er derfor Chris sagde, at det er den sværeste af modellen, jeg er sikker på, øh, hvis du skal gå hybrid i efteråret , er det den samme model, som du planlægger, eller kender du det endnu? 

57:57 

LS: 

Jeg ved ikke. Jeg mener, jeg tror virkelig, at hele fokus og planlægning lige nu, det er ligesom helt personligt. Og så også have den digitale model. Jeg vil antage, at hvis vi var nødt til at lave en slags hybrid, hvad enten det er en snedag, eller igen, hvis det bliver, du ved, ekstremt igen, eller endnu mere ekstremt, skulle jeg sige, ville jeg antage, at det ville have for at gå tilbage til det, grunden til, at vi var sådan i år, var, at de ikke ønskede at skifte lærer. Fordi det ikke var en af de andre tanker var, åh, ligesom, jeg kunne undervise de virtuelle børn, og så ville Nicole have de personlige børn. Men så havde du allerede de forbindelser med din lærer, de ønskede ikke at skifte børn rundt. Så det var en stor form for forhindring. Vi havde en løsning. 

58:39 

AB: 

Ja. Jeg mener, vi vil være klar til hvad som helst. Vi skal være fleksible, det er en af de andre ting, der er kommet meget op. 

58:47 

Liz, jeg vil lade dig efterlade os med nogle afskedstanker her om, hvad den hybrid, hvad du anbefaler til skoler, hvis de kigger på hybrid, og hvordan man får det til virkelig at fungere, jeg ved, at du har erfaring med at arbejde med skoler er det ikke ligefrem. 

59:01 

EL: 

Okay, ja, så det, vi faktisk har set, er, at folk er interesserede i blandet, rigtigt, på forskellige måder at have studerende på campus og virtuelle, men håbet er, i det mindste indtil videre i vores samtaler, og Chris springer ind, hvis jeg misrepræsentation.  

59:17 

Det har ikke været, jeg håber ikke at have den samtidige model kørende, hvor læreren skal engagere sig på tværs, du ved, på tværs af både elever, der er personligt og elever, der er hjemme og feedback fra lærere og familier, hvor det var en slags suboptimalt for alle. 

59:28 

Det udnyttede ikke rigtig nogen af teknologiens muligheder, bortset fra at vi var i stand til at gøre det og holde tingene i gang, og det holdt en vis overensstemmelse med relationer og tidsplaner. 

59:44 

Og jeg mener, der var grunde til, at vi gik ind i det. Så jeg vil foreslå, når vi ser fremad, at tænke på hybrid, ikke nødvendigvis fordi, at vi kalder det brostyret instruktion, var et af de udtryk, vi har hørt rigtigt. 

59:58 

Ikke at have læreren til at være den bro nødvendigvis mellem hjemmeundervisningen og undervisningen i skolen og forsøge at finde kreative måder, nu hvor vi har tid, den luksus, som vi ikke havde ret til at blande i stedet for at bygge bro, hvis det giver mening . 

1:00:14 

AB: 

Gør det fuldstændig. 

1:00:15 

Vi er ved slutningen af vores time. Den er fløjet forbi. Tak til alle vores paneldeltagere for god indsigt og gode råd. Tak til alle vores deltagere for at lytte og bidrage med dine spørgsmål. 

1:00:28 

Når du forlader webinaret, er der en kort undersøgelse, hvis du vil udfylde den, ville vi sætte pris på det. Det hjælper os med at sikre, at vi leverer det indhold, du ønsker, og på den måde, du ønsker fremadrettet. 

1:00:38 

Tak allesammen. Hav en god dag.