1:1 post-pandémie : et maintenant ?

1:1 post-pandémie : et maintenant ?

Dans le cadre de la deuxième partie de notre série de tables rondes en webinaires, nous poursuivons notre conversation avec Dr Christopher Harrington et Elizabeth LeBlanc; maintenant rejoint par Lauren Speiser, enseignante de maternelle certifiée par le Conseil national ; et Nicole Allien, ancien enseignant et actuel technologue pédagogique, discutant des obstacles qu'ils ont surmontés dus à la pandémie et à l'apprentissage à distance. Découvrez comment vous pouvez tirer parti de la technologie éducative au cours de la prochaine année scolaire. 

Ce que vous apprendrez :

• Écoutez les principaux points à retenir sur les obstacles surmontés par les dirigeants qui étaient à 1:1 avant Covid 
• Comment tirer parti des leçons apprises lors de l’apprentissage à distance pour l’apprentissage en personne 
• Obtenez des informations sur la manière dont votre équipe peut commencer à utiliser les appareils dans le cadre de ses plans d'enseignement quotidiens.

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1:1 post-pandémie : et maintenant ?

1:46 

Amy Bennett de Lightspeed Systems :

Bienvenue à tous dans la deuxième partie de notre conversation post-pandémique, 1 à 1, Et maintenant ? 

1:57 

Dans la première partie, il y a quelques semaines, nous nous sommes concentrés sur l'enseignement. 

2:02 

Aujourd'hui, nous allons parler d'appareils. 

2:05 

Plus de 50 millions d’appareils ont été expédiés dans les écoles primaires et secondaires au cours des 12 premiers mois seulement de la pandémie. 

2:13 

Cela a largement dépassé toutes les attentes des écoles quant à ce qu’elles allaient acheter. 

2:18 

Cela a vraiment accéléré les progrès vers un 1 contre 1 que les écoles prévoyaient, mais en avançant à un rythme, ce n'est certainement pas ce qui a fini par se produire. 

2:30 

Alors maintenant, nous y sommes, vous disposez de plus d’appareils que jamais auparavant. 

2:36 

que fais-tu avec eux? Comment en tirer le meilleur parti ? 

2:39 

C'est de cela dont nous allons parler aujourd'hui. 

2:42 

Je suis Amy Bennett, chef de cabinet de Lightspeed Systems et votre modératrice pour cette conversation. 

2:49 

Rencontrons nos panélistes. 

2:52 

Nous avons Chris Herrington et Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

Ils viennent de l’Institute of Teaching and Leading, bienvenue à nouveau. 

3:00 

Nous accueillons également cette semaine Nicole Allien. 

3:05 

Elle vient des écoles paroissiales de Caddo où elle est technologue pédagogique et Lauren Speiser, enseignante de maternelle certifiée par le conseil. 

3:16 

Bienvenue à tous. 

3:18 

En plus de nos panélistes, nous voulons nous assurer que vous faites tous partie de la conversation. 

3:24 

Alors posez vos questions, ajoutez vos réflexions, utilisez simplement cette boîte de questions dans votre panneau GoToWebinar. 

3:31 

Eh bien, passons à l'action pour vraiment vous aider à contribuer. 

3:36 

Nous allons commencer par une question de sondage : depuis combien de temps votre circonscription est-elle à 1 contre 1 ? 

3:44 

Choisissez l’une de ces réponses et vous n’aurez que quelques secondes pour la remplir. 

4:01 

Très bien, encore cinq secondes pour obtenir vos réponses. 

4:12 

Voyons ce que nous avons. 

4:16 

Ainsi, 25% de nos écoles n’en sont pas encore là, pas à 1 contre 1. 

4:21 

Mais le rapport 50% est passé à 1 pour 1 au cours des 0 à 2 dernières années, ce qui correspond vraiment à un timing qui correspond à ce que nous avons tous vécu avec la pandémie. 

4:34 

Alors Chris et Liz, commençons par vous. 

4:36 

Je sais que vous travaillez avec des centaines d’écoles à travers le pays et dans le monde entier. 

4:42 

Est-ce que cela correspond à ce que vous avez vu ? Les districts étaient-ils déjà à 1 contre 1 ? 

4:47 

Se sont-ils lancés dans cette aventure pendant et à cause de la pandémie ? Qu'avez-vous vu ? 

4:55 

CH : 

Merci Amy. Je suis heureux d'être ici aujourd'hui. Je pense que les résultats de ce sondage sont assez représentatifs de ce que nous constatons partout au pays, en termes d'initiatives 1 pour 1. Aujourd'hui, dans le cadre de notre travail à l'Institute for Teaching and Leading, nous avons tendance à travailler davantage avec des écoles qui ont soit une initiative 1 to 1, soit qui sont en bonne voie, car nous nous concentrons vraiment beaucoup sur la prochaine étape au-delà du 1 to 1. à 1 initiative. 

5:23 

Cependant, dans notre travail, nous rencontrons de nombreuses écoles qui n'ont pas d'initiative 1 pour 1, et il y a plusieurs raisons à cela. 

5:32 

Parfois, c'est simplement parce qu'ils n'ont pas le soutien de la communauté, ou qu'ils n'ont pas les ressources financières, ou encore qu'ils n'ont pas le personnel interne pour pouvoir soutenir cela. Mais, vous savez, les programmes 1 pour 1 existent depuis des années, et je pense que c'est pourquoi nous voyons beaucoup d'écoles, comme vous l'avez vu dans le sondage, 4 à 6 ans, et même plus longtemps, certains districts scolaires ont été impliqués dans des programmes 1 to 1. 

6:00 

EL : 

Et juste pour ajouter à cela, ce que nous avons vu dans les écoles et les districts qui travaillaient avec Amy, c'était ceux qui étaient passés à 1 pour 1 ou certainement dans une bien meilleure disposition pour gérer la pandémie que ceux qui devaient le faire. de partir de zéro, comme vous le savez, comme on peut s'y attendre. 

6:19 

Mais l'autre chose que nous avons trouvée vraiment intéressante, et je pense, c'est un peu cette pièce qui ressemble à un tableau d'affichage avec laquelle nous devons nous occuper maintenant, c'est que même aux endroits où, sur le papier, nous pensions que nous étions pleinement 1 contre 1. 

6:32 

Nous réalisons qu'il existe encore des lacunes. Il y avait encore des étudiants et des familles que l'initiative n'atteignait pas pour différentes raisons, peut-être plusieurs étudiants à la maison ou des besoins concurrents au sein du foyer pour un appareil. Ou, vous savez, ils n’ont pas accès à Internet. 

6:50 

Il y a donc encore du travail à faire pour vraiment, vous savez, s'assurer que cette initiative touche et serve réellement tous les étudiants à un niveau qui leur permet d'avoir accès à cet enseignement de haute qualité sur lequel nous avons également travaillé au cours des deux dernières années. à droite, pour pouvoir livrer virtuellement de manière hybride et en personne. 

7:09 

Donc, juste pour ajouter à cela, nous avons découvert beaucoup de choses en commençant à soutenir les écoles et les districts de cette manière. 

7:21 

UN B: 

Désolé, j'étais en sourdine, bien sûr. C'est une de ces choses qui arriveront au moins une fois à chaque fois. Maintenant, c'est hors de question. 

7:28 

C'est un très bon point. Cela, vous savez, ce n’est pas une fois et c’est fait non plus. Il ne s’agit pas d’acheter les appareils, et le tour est joué. Il y a plus à faire. 

7:36 

Et ce progrès vers le 1 pour 1 est un progrès, avant tout, mais ensuite continu. 

7:42 

Nicole, je sais que vous, les gars de Caddo, aviez l'impression d'être proches de 1 contre 1 il y a quelques années, avant que tout cela n'arrive. Qu’avez-vous vraiment vu et vécu lorsque vous vous êtes lancé dans cela ? 

7:53 

N / A: 

Oui, nous pensions avoir mis en place un plan avant la pandémie. Nous étions menés dans le 1 contre 1. Nous pensions que nous étions beaucoup plus proches que nous ne l’étions. 

8:01 

Et puis nous avons découvert que nous n'étions pas, vous savez, nous avons été plongés dans une situation comme tout le monde aux États-Unis et partout dans le monde, et nous avons regardé tout ce que nous avions et avons pensé, oh, non. 

8:15 

Non, cela ne fonctionne pas, ils ne sont pas mis à jour. Nous devons faire un rafraîchissement. 

8:19 

Nous sommes loin d’être là où nous devrions être. Et nous avons dû dire : OK, c'est une famille de trois personnes, vous allez donc devoir partager avec vous un appareil que nous avons envoyé chez vous. Et nous avons dû simplement faire preuve de créativité dans la manière dont nous fournissons les appareils à nos étudiants, car nous ne sommes vraiment pas là où nous pensions être censés être. 

8:37 

UN B: 

Alors vous êtes allé et avez imaginé des plans comme celui-là, cela ressemble à une sorte de famille par famille. Avez-vous également commencé à commander des appareils ou à trouver des appareils dans les placards ? 

8:49 

N / A: 

Absolument, nous avons dû nous lancer dans la commande d'appareils et, bien sûr, nous nous alignons derrière tous les autres groupes scolaires qui devaient commander des appareils. Mais oui, nous cherchions dans les placards et les débarras au fond des bibliothèques, partout où nous pouvions trouver quelque chose. Nous les recherchions et les utilisions. 

9:09 

UN B: 

Et vous aviez l’impression d’être plutôt bien préparé à un stade avancé. Lauren, tu aurais dit que tu l'étais moins. Vous n’étiez pas 1 contre 1 avant la pandémie. Comment as tu vécu cette experience? 

9:22 

LS : 

Nous avions donc des appareils dans notre école. Maintenant, ce n'était plus 1 contre 1, mais nous en avions assez. Nous avons commencé avec les Mac et les ordinateurs de bureau. Et puis nous étions en train de passer aux Dell et aux Chromebooks juste avant la pandémie. Puis la pandémie a frappé, et nos élèves de la maternelle à la 6e année disposaient d'une quantité décente de Chromebooks. 

9:44 

Ils ont donc pu se procurer des appareils assez tôt. Mais ensuite, oui, nous nous sommes en quelque sorte retrouvés coincés avec toutes les autres écoles et districts achetant des Chromebooks. Les classes plus âgées ont donc dû attendre un peu. Heureusement, de nombreux étudiants avaient déjà chez eux des objets qu’ils pouvaient utiliser. Et puis l'année dernière, nous avons été pleinement 1 contre 1. Tous les élèves jusqu'à la maternelle, jusqu'à la 12e année. 

10:08 

Tous ont eu des Chromebooks, donc nous le construisions en quelque sorte au fur et à mesure. 

10:12 

Mais je dirai que notre district avait déjà en quelque sorte un très bon plan en place en ce qui concerne l’utilisation de la technologie. Nous n'avions donc pas le 1 to 1, mais ils disposaient déjà de nombreuses ressources numériques que nos élèves utilisaient en classe. C'était donc plutôt utile, mais ce n'était pas complètement le point de départ, ni le point de départ de rien. 

10:30 

Je pense donc que cela a un peu aidé, mais c'était, je veux dire, c'était encore un nouvel apprentissage sur la façon d'utiliser ces différents appareils. J'ai l'impression que pour moi, en tant qu'enseignant, l'un des plus grands défis était que j'avais un MacBook, mais que tous mes élèves avaient des Chromebooks. Donc même en essayant de les aider, c'était comme, d'accord, où est le bouton de démarrage sur le vôtre, parce que le mien est un peu différent, c'était la partie la plus difficile pour moi. 

10:50 

UN B: 

Oui. C'est donc un défi. En tant qu'enseignant, vous essayez essentiellement de les aider, essentiellement pour les enfants de maternelle, mais vous ne vivez pas la même expérience qu'eux. 

11:00 

De nombreuses écoles nous parlent également des défis liés à la technologie et à la technologie pédagogique, et à la manière dont vous les mettez à jour, les gérez, fournissez un soutien technique aux parents, etc. 

11:12 

Vous êtes-vous retrouvé avec un mélange d'appareils plus large que ce à quoi vous vous attendiez à cause de ces placards, Nicole, comment avez-vous géré cela ? 

11:21 

N / A: 

Oh, absolument. 

11:22 

Et maintenant, et je dirai ceci du côté de la technologie pédagogique, nous avons mis en place un numéro d'assistance pour les parents et les élèves. 

11:31 

Nous avions autre chose pour les enseignants. Nous avons désormais également envoyé une enquête : possédez-vous déjà un appareil à la maison ? 

11:39 

Parce que s'ils avaient un appareil à la maison qu'ils pouvaient utiliser, nous pourrions alors donner un appareil de l'école à quelqu'un d'autre qui ne l'avait tout simplement pas. 

11:49 

Nous avons donc eu un sac mélangé, c'est sûr. Nous essayons d'avoir nos élèves de la maternelle à la 2e année sur les iPad, et de la 3e à la 5e année avec les Chromebooks. 

11:59 

En grandissant, ils ont des ordinateurs portables, vous savez, de 6 à 12 ans, quelques Chromebooks au lycée également, mais oui, nous avions des étudiants sur des ordinateurs de bureau à la maison. Les étudiants possèdent leurs Mac Books, et je veux dire, tout, et nous, en tant que département, avons dû le comprendre. 

12:14 

Nous avons fait beaucoup de recherches sur Google. 

12:16 

Parce que si ce n'était pas un appareil que nous avions déjà, nous devions déterminer de quel bouton ils parlent, pouvez-vous me FaceTime pour que je puisse voir ce que vous regardez ? Tu sais, c'était intéressant, 

12:25 

UN B: 

C'est vrai, et vous fournissez ensuite un support technique d'une nouvelle manière à partir de la plupart de votre support, lorsque les étudiants viennent au bureau ou livrent quelque chose. 

12:38 

Il y a là beaucoup de défis. Liz, lorsque tu aides les écoles à élaborer leurs plans et à comprendre tout cela, je sais que le conseil que j'ai lu pour de nombreuses écoles est le suivant : cela va simplement faciliter la tâche de vos professeurs, si vous êtes jolie. cohérent avec votre système d’exploitation ou votre appareil. 

12:57 

Avez-vous l'habitude de dire cela, et comment cela a-t-il changé, lorsque vous leur dites que vous avez juste besoin d'appareils et voici comment vous pouvez le faire fonctionner. 

13:06 

EL : 

Droite? Je veux dire oui. Voilà donc le scénario idéal, n’est-ce pas ? 

13:12 

Chris et moi plaisantons en disant que c'est le meilleur des cas. Nous recevons l'appel avant que ce district n'ait déployé une initiative d'appareil 1 pour 1 et c'est dans le meilleur des cas, malgré la pandémie, n'est-ce pas ? Dans le meilleur des cas, nous voulons que ce soit quelque chose de vraiment bien pensé et Chris excelle vraiment à rencontrer les dirigeants du district et à les aider réellement à développer leur vision. 

13:34 

Pour ce à quoi ils veulent que l’enseignement et l’apprentissage ressemblent. 

13:38 

Avant même d’aborder la question de savoir quel type de dispositif, quel type de programme, quel type de prestation, quel type de déploiement y aura-t-il, de quel type de formation continue les enseignants ont-ils besoin pour que cela soit efficace ? Mais nous avons vraiment, vous savez, huit voies différentes à travers lesquelles nous guidons les districts et que nous atterrissons avec eux. Et encore une fois, c’est le scénario idéal. 

13:58 

Vous savez, ce qui s'est produit le plus souvent pendant la pandémie et ce qui arrive souvent, c'est que nous recevons un appel après avoir effectué un déploiement 1 contre 1 et que l'effet n'est pas là. Ils ne constatent pas de changements substantiels dans la réussite ou la croissance des élèves. Ou, vous savez, cela n’a pas encore eu d’impact transformationnel, et c’est généralement parce que ce genre de travail vraiment intentionnel n’a pas été fait plus tôt. 

14:21 

Et Chris, je peux te laisser parler un peu plus. 

14:24 

Parce que souvent, c’est vous qui les aidez à reculer un peu avant de pouvoir avancer. 

14:33 

Et bien sûr, pendant la pandémie, cette période de réflexion très profonde n’était pas un luxe comme nous l’avons entendu. Nous avons bon espoir. 

14:39 

Je pense pour moi, puis je présenterai à Chris, mais une partie de cela maintenant, qu'est-ce que cela ralentit et reflète, comme, à quoi aimerions-nous que l'enseignement ressemble vraiment maintenant que nous avons le temps de le concevoir de manière appropriée, et effectivement, Chris, qu'est-ce que j'ai raté ? Et je parle beaucoup de votre rôle. 

15:00 

CH : 

Ouais. Toute cette idée de faire quelques pas en arrière et lorsque nous entrons et travaillons avec le district scolaire, après qu'ils ont déjà commencé, ils avancent un peu sur le chemin. C'est compliqué. Parfois, vous avez un mélange de différents appareils et de différents systèmes d'exploitation, comme Nicole l'a mentionné et elle-même inexpérimentée, et cela ne fait que créer des obstacles que vous devez surmonter. 

15:24 

Et lorsque j'étais directeur de la technologie dans un district scolaire dans une vie différente, nous avons choisi de proposer d'apporter votre propre appareil, et cela s'est rapidement transformé en un petit cauchemar pour nous. 

15:37 

Cela ne veut pas dire que cela peut fonctionner, mais c'était vraiment difficile pour nous, parce que nous avions tous ces appareils différents, et nous étions vraiment mal préparés pour pouvoir fournir un support technique pour tous ceux-là. Donc, cela gêne vraiment les choses et honnêtement, tôt ou tard, ces enfants qui utilisaient leurs appareils domestiques ont fini par dire : « Je veux juste un appareil scolaire, parce que je sais qu'il fonctionnera, il aura le logiciel qui J'ai besoin. Et, une fois que les choses sont un peu standardisées là-bas, cela rend la vie beaucoup plus facile pour votre service technologique. 

16:06 

Cela rend la tâche beaucoup plus facile pour les enseignants, car ils n'ont plus besoin de fournir, vous savez, un support technologique à la volée pour tous ces différents appareils, ce qui, honnêtement, prend beaucoup de temps pour travailler avec les enfants et apprendre. C'est donc un point très important que vous avez soulevé là-bas, Amy, à propos du système d'exploitation cohérent, d'un certain niveau de standardisation. 

16:22 

UN B: 

Eh bien, et vous avez tous les deux souligné la différence entre l'idéal et la réalité et c'est un écart auquel tout le monde est confronté maintenant et, vous savez, même dans le cadre de l'idéal, j'ai parlé à beaucoup d'écoles qui souhaitent un certain degré de standardisation. 

16:48 

Peut-être que tous les élèves de la maternelle utilisent des iPad et que les collèges sont différents, ou que cela se fait par niveau ou par classe ou par certaines choses plutôt que par un mélange de classes, mais quelles que soient les écoles qui envisagent une sorte de mélange. 

17:02 

Alors quoi, que conseillez-vous aux écoles pour faire en sorte que tout cela fonctionne ? 

17:07 

Il semble que le LMS ait été un élément important apparu au début de la pandémie. 

17:11 

Par exemple, nous avons besoin d'un endroit et d'une manière standard pour partager des fichiers, par exemple, parce que maintenant, nous avons toutes sortes d'appareils, quels sont les outils fondamentaux qui font que tout cela fonctionne ? 

17:24 

CH : 

Je vais intervenir encore une fois, je ne veux pas monopoliser tout le temps ici, mais, oui, vous savez, ce que nous vivons, et, encore une fois, Nicole, je pense que vous, vous vivez cela de première main lorsque vous êtes plongé dans une situation comme la fermeture d'une école et le recours à toute la technologie, et vous n'avez en fait pas eu le temps que vous espériez pouvoir planifier tout cela. Les choses peuvent être vraiment difficiles. 

17:49 

Mais je dirais, Amy, dans un monde parfait, si vous discutez de ce à quoi nous voulons que l'enseignement et l'apprentissage ressemblent à l'avenir, et que vous commencez ensuite à soutenir les éléments technologiques qui soutiendront réellement cela, c'est la voie à suivre. Cela prend du temps à faire. Ce n'est pas le cas, je veux dire, il nous faut généralement environ un an pour travailler avec le district scolaire pour les amener à un endroit où ils peuvent maintenant commencer à acheter l'équipement de manière intentionnelle. S’ils l’ont déjà, évidemment, comme nous l’avons mentionné, nous devons en quelque sorte nous contenter de là où nous en sommes. 

18:19 

Mais une fois que vous savez ce que vous essayez d’accomplir pédagogiquement, vous pouvez alors trouver les appareils qui fonctionneront pour vous. 

18:26 

Et lorsque vous disposez de ces appareils, vous pouvez alors vérifier la compatibilité du contenu numérique et la compatibilité de votre LMS. 

18:35 

Et aussi, tout système d’information sur les étudiants dont vous pourriez disposer. Ou des systèmes d’évaluation des étudiants pour suivre les données sur les résultats des étudiants. 

18:44 

Avec toutes ces choses intégrées et incompatibles, c'est à ce moment-là que vous pouvez vraiment commencer à voir des gains et de l'innovation dans votre processus d'enseignement et d'apprentissage. 

18:53 

UN B: 

Je pense que c'est un bon point de travailler à rebours, de réfléchir à quels sont vos véritables objectifs pour que tout cela fonctionne ensemble. Et puis, lié à cela, il n'y a pas seulement le logiciel, pas seulement la technologie, mais certains processus et Nicole, vous et moi parlions de ce à quoi cela ressemble en ramenant les appareils à la maison, n'est-ce pas ? 

19:13 

Dites-moi, parlez un peu à tout le monde de ce que vous avez fait avant la pandémie pendant la pandémie, et à quoi cela ressemblera pour l'année prochaine en termes d'appareils restant à l'école et rentrant à la maison ou un mélange. 

19:25 

N / A: 

Donc, avant la pandémie, nous n’avions pas vraiment emporté d’appareils à la maison. 

19:30 

Je suppose que nous avons 58 sites scolaires, donc il aurait pu y avoir une ou deux citations qui disaient, hé, nous sommes prêts et ces enfants peuvent ramener leurs affaires à la maison, vous savez, peut-être plus de lycées mais la pandémie frappe, nous n'avions pas tout pour Envoyer à la maison. 

19:46 

Nous avons eu, vous savez, comme nous l'avons dit, nous avons tout récupéré dans les placards, dans les entrepôts, dans les bibliothèques, dans les salles de classe, dans les chariots, nous n'avions jamais vu un chariot tomber en panne aussi vite jusqu'à ce que, vous savez, en mars, nous y ajoutions tout en sort. 

19:58 

Mais, euh, alors, ils les ont ramenés à la maison, ils sont venus les chercher, ils les ont vérifiés et les ont ramenés à la maison ? 

20:04 

Quand l'été est arrivé, nous les avons récupérés, vous savez, ils sont revenus, ils les ont réenregistrés, nous avons peut-être reçu ou non tout ce que nous avons renvoyé, et ce n'est pas grave. 

20:16 

Ainsi, les écoles qui recommenceront, elles récupéreront ces appareils, elles le feront, chaque élève aura possédé des appareils, les aura vérifiés, ils voyageront vers et depuis, je veux dire, regardez où nous en sommes aujourd'hui. 

20:26 

Ce que disent les nouvelles aujourd'hui, je ne sais pas si nous pouvons commencer l'école et deux semaines plus tard, ne plus être à l'école. Nous voulons donc que ces appareils voyagent vers et depuis. Et nous voulons qu'ils puissent les utiliser et soient prêts à partir, vous savez, à tout moment. 

20:41 

Donc, pour nous, là-bas, ils vont venir et revenir de l'école, et cet été, ils seront de retour chez nous et nous ferons tout ce que nous devons leur faire. 

20:51 

Et, vous savez, rafraîchissez-les, jetez-y un œil, voyez si nous devons réparer l'un d'entre eux et tout ce genre de choses. 

20:57 

Mais le plan est de les envoyer. 

21:01 

UN B: 

J'imagine que certaines des choses qui vous ont empêché d'envoyer des appareils chez vous, comme s'ils allaient s'y perdre, ils vont être cassés. Comment allons-nous leur faire dire : comment toutes ces choses vont-elles fonctionner ? 

21:12 

Il fallait juste le comprendre et y faire face. 

21:14 

Et maintenant que vous l'avez eu, maintenant que vous l'avez fait, vous pouvez vraiment avancer, voici pourquoi nous le faisons, voici à quoi cela ressemble, voici comment le rendre vraiment génial. 

21:23 

Cette opportunité d'apprentissage 24h/24 et 7j/7, pas des enfants sur des appareils, 24h/24 et 7j/7, mais une opportunité. 

21:31 

Liz, où vas-tu te lancer là-dedans ? 

21:33 

EL : 

J'étais, en fait, je ne veux pas dire, vous savez, vous modérez très bien, Amy. 

21:38 

J'ai une question de suivi pour Nicole, qui était, pendant que vous parliez, je pensais, plus tôt, vous avez vraiment illustré, je pense, une grande partie du type de solutions créatives que nous avons tous proposées. avec. Et, vous savez, ils ont été mis en œuvre comme des pansements, n’est-ce pas ? 

21:53 

Nous avons trouvé ces solutions très rapidement, car elles étaient nécessaires. 

21:57 

Euh, mais je me demandais lesquels de ceux que votre district aurait pu conserver, ou, ce pourraient être des choses sur lesquelles vous grandirez pour l'année prochaine. Y a-t-il des choses que vous avez faites comme pansement qui ont fonctionné et que vous conservez dans vos processus ? 

22:11 

Et j'espère que tout allait bien, Amy ? 

22:13 

UN B: 

Oui bien sûr. 

22:16 

N / A: 

Eh bien, une des choses, je pense, que nous devions absolument faire comme pansement, vous savez, nous lançons des dispositifs que les gens, mais nous devions trouver très rapidement une sorte d'accord, vous savez, entre l'école, et chez les parents, ou l'école, et l'élève, ou quoi que ce soit d'autre. cet appareil est un prêt pour vous. 

22:35 

Ce genre de chose, nous devions les faire signer, et nous avons bien sûr réorganisé cet accord. 

22:40 

Nous avons vu certaines choses, comme, oh, celui-ci est revenu avec un écran fissuré, ou celui-ci a trouvé des clés manquantes ou autre, nous avons donc dû réorganiser notre accord. Mais c’est une chose à laquelle nous devions absolument réfléchir, tout comme l’accord entre le système scolaire et les parents. 

23:00 

Une autre chose que nous devions faire était de trouver un moyen pour ces étudiants qui n'avaient pas accès à Internet de pouvoir, vous savez, utiliser l'appareil pour assister à leur réunion avec leur professeur ou autre. 

23:13 

Nous avons donc dû acheter des hotspots et les envoyer dans ces zones rurales et laisser ces étudiants emprunter ces hotspots. 

23:22 

Nous devions également le faire, nous avions un partenariat avec notre FAI local pour bénéficier de tarifs subventionnés pour nos étudiants qui ne pouvaient pas se permettre un service Internet. Ce sont donc des choses que nous continuons à faire. 

23:32 

Nous essayons toujours de le faire, vous avez notre communauté et nos partenariats avec elle, et d'être en mesure de fournir ce genre de chose. 

23:38 

C'est quelque chose que nous devrons continuer de faire pour ces étudiants. 

23:43 

UN B: 

Ces progrès en matière de connectivité pour un plus grand nombre d'étudiants, je pense, sont l'une des choses qu'il est formidable de voir se poursuivre. 

23:53 

Peu importe si les élèves retournent à l’école ou non. Cela a simplement ouvert tellement d’opportunités, tellement d’équité à tous les niveaux. 

24:01 

Lauren, parlez de certaines des choses que Nicolle a évoquées, de votre point de vue, en pensant en particulier à un enseignant de maternelle, à des enfants de maternelle, qui ramenaient des appareils à la maison. 

24:11 

A quoi ça ressemblait ? Et quelles ont été les leçons apprises pour vous ? 

24:17 

LS : 

Donc, la seule chose que je voulais mentionner, c'est qu'en parlant de pansement, une chose que j'ai l'impression que nous avons en quelque sorte apprise grâce à cela, c'est simplement d'être capable de se connecter avec les familles. Bien sûr, en tant qu'enseignant, vous essayez toujours de tendre la main aux familles, mais il y en a toujours quelques-unes que vous ne parvenez pas à joindre. Mais vous pensez toujours que leurs enfants arrivent à l'école, que malheureusement, il y a une panne, mais que leur enfant est toujours là et continue d'apprendre, mais pendant la pandémie, nous n'avons pas pu joindre certaines familles et nous ne l'avons pas fait. savoir où ils étaient en quarantaine. Donc essayer de trouver comment leur procurer le Chromebook, c'est ce qui est difficile. Et j’ai l’impression que nous avons un plan un peu meilleur en place. 

24:53 

Je veux dire, il y avait encore des parents et il fallait un certain temps pour entrer en contact avec eux, et nous avions des gens comme notre personnel de réception qui se rendaient vraiment chez les gens pour voir s'ils y vivaient. Nous avions, vous savez, des traducteurs. Nous disposions de nombreuses ressources différentes que nous allons, je pense, exploiter davantage. Alors maintenant, au cas où, vous savez, on touche du bois, cela ne se reproduirait plus, mais, vous savez, si cela devait se produire, encore une fois, en veillant à ce que nous puissions vraiment atteindre ces étudiants dans ces familles plus rapidement. 

25:20 

C'était donc comme une donnée big band sur laquelle nous travaillions, mais en ce qui concerne ce à quoi ressemblera le 1:1 dans notre avenir. Donc, pour le moment, nous allons toujours être à nouveau 1 contre 1, de la pré-maternelle à la 12e année au cours de l'été. Nos étudiants étaient autorisés à conserver leur Chromebook s'ils le souhaitaient. Ils leur sont toujours prêtés. L'argent leur a été retiré, c'est sous leur compte. Certains parents ont choisi de les restituer au cours de l'été s'ils ne voulaient pas en être responsables ou s'ils ne restaient pas dans notre district. Ils les ont dénoncés. 

25:48 

Mais, comme certains de mes étudiants de l’année dernière, ils suivaient des cours d’été et, dans notre district, cela aurait pu avoir lieu en personne ou virtuellement. Alors, certains d’entre eux l’utilisaient pour les cours d’été. Certains l'utilisent pour d'autres choses. Mais les nouveaux élèves de la maternelle. s'ils ne suivaient pas un programme préscolaire dans notre district, ils obtiendraient des Chromebooks. Ils essaient encore de savoir à quoi cela ressemblera exactement, s'ils vont rester à l'école pour le début de l'année, s'ils vont être renvoyés chez eux. Ma préférence personnelle est que le premier mois, il faut le garder dans les écoles, pour que nous puissions leur apprendre à l'utiliser, et des choses comme ça. Mais encore une fois, je ne sais pas ce que l'avenir va nous réserver, et c'est aussi un peu effrayant de penser, oh ouais, ils vont rentrer chez eux un week-end, et ensuite cela pourrait disparaître pendant quelques semaines, mois. J'essaie de trouver la meilleure solution, mais c'est difficile, surtout avec ces jeunes étudiants qui se contentent de porter même le sac à dos lourd comme ces sacs à dos sont lourds. Vous savez, j'ai été surpris, les Chromebooks ne semblent pas lourds, mais vous les mettez dans le sac à dos d'un petit enfant, c'est tout simplement intense. 

26:45 

Alors oui, il y a encore certaines de ces choses sur lesquelles vous devez travailler. Et aussi, tout comme l'élément de sécurité à la fois de l'ordinateur et de la sécurité des étudiants. Nous avons beaucoup de marcheurs qui ont peur de penser qu'un enfant de cinq ans se promène avec, un appareil numérique dans son sac à dos. Donc, les choses étaient encore en train de s’arranger. 

27:02 

UN B: 

Oui, il y a beaucoup de choses à penser. Et vous savez, vous dites que vous détesteriez renvoyer les étudiants chez eux sans appareil, et qu'ils en auront besoin lundi prochain. 

27:14 

Je pense que la leçon que beaucoup de gens ont apprise il y a 16 mois, en mars 2020, était de se préparer à toute éventualité. C'est la meilleure chose que vous puissiez faire. 

27:26 

Et vous ne voudriez pas revenir à la table pour distribuer des Chromebooks alors que nous savions que cela pourrait arriver. Dans quelle mesure la variance affecte-t-elle, pour vous tous, les projets de rentrée scolaire. 

27:40 

Il y a quelques mois, tout le monde était ravi de retourner dans les salles de classe en personne. 

27:46 

Je prévois vraiment 100% là-dessus, est-ce que cela semble un peu différent en ce moment avec des variations ? 

27:52 

Lauren, tu hoches la tête, alors vas-y en premier. 

27:55 

LS : 

J'allais justement dire notre plan pour le moment, et, encore une fois, cela pourrait changer dans, vous savez, une heure, mais le plan est que nous allons toujours être complètement, de retour à l'école traditionnelle, en personne. . Maintenant, notre district a, pour la maternelle à la 6e année, ou de la maternelle à la 6e année, une option selon laquelle ils pourraient être numériques, mais eux, ce serait un peu comme une entité distincte, et c'est comme un engagement d'une année complète. 

28:18 

Mais le plan est que nous soyons en personne et, encore une fois, nous aurons des appareils 1 à 1, mais, croisons les doigts, nous ne serons pas sur Google Meet. Mais nous devrons malheureusement voir ce qui se passe. 

28:32 

UN B: 

Et Caddo, Nicole ? 

28:35 

N / A: 

Je suis avec Lauren, tu sais, les choses pourraient changer en une heure. Pour le moment, notre plan est de retourner à l’école. 

28:42 

Nous faisons, comme Lauren, une sorte d'option virtuelle pour chaque niveau scolaire. Donc vous savez, c'est notre plan. 

28:51 

Espérons que cela reste le même. 

28:55 

UN B: 

Donc, après avoir entendu ce que vous avez dit tous les deux, nous allons découvrir ce que nos participants prévoient pour l'année scolaire à venir. Quelles options d’apprentissage votre district propose-t-il ? 

29:07 

Revenez à l'école, entièrement en personne, virtuellement à distance ou hybride. Vous pouvez en sélectionner un ou plusieurs. 

29:24 

Donnons-lui encore cinq secondes. 

29:35 

Très bien, nos participants, comme Nicole et Lauren, prévoient vraiment d'apprendre entièrement en personne, en ramenant les étudiants en classe. 

29:44 

C'est ce que tout le monde espère ici, avec quelques options plus distantes et virtuelles ou hybrides. 

29:53 

Je pense qu'il vaut la peine de parler de la différence entre ces options. 

29:58 

L'hybride contre la télécommande, Lauren et Nicole ont parlé de ce à quoi cela ressemble dans leurs écoles, mais, Chris, vous l'expliquiez très bien. Parlez-nous de cela. 

30:08 

CH : 

Ouais, donc, euh, et dans ces résultats du sondage, je pense qu'ils sont représentatifs des conversations, Elizabeth et moi avons des écoles où tout le monde a vraiment envie de revenir à l'apprentissage en face à face, il y a tellement de choses que nous faisons eh bien, dans un environnement en face-à-face, cependant, nous constatons que certaines écoles le sont, certaines familles ont dit, vous savez, cet apprentissage en ligne fonctionne vraiment pour moi et pour ma famille. Ainsi, certaines écoles intensifient désormais leurs efforts pour pouvoir proposer de plus en plus de ces options entièrement virtuelles. Vous savez, donc vous avez des enfants qui reviennent face à face. Certaines familles et certains enfants choisissent d'être entièrement en ligne, et certaines écoles font cette chose hybride. 

30:51 

Et ce que je veux dire par là, c'est qu'ils donnent aux enfants certaines options, vous pouvez suivre des cours en présentiel et des cours en ligne, ou, et il y a certains éléments de cela, il y a toujours une conversation permettant à certains étudiants de ils ne viennent que pour les cours en présentiel dont ils ont besoin, et cela peut signifier seulement deux jours par semaine. 

31:11 

Je pense que ces options sont minoritaires, simplement parce qu’elles sont difficiles à mettre en œuvre à moins d’avoir une structure construite comme celle-là. Comme Elizabeth a une école où elle travaille, où elle a ce genre d'option hybride intégrée, cela fait juste partie de leur ADN. 

31:27 

Mais, euh, vous savez, je pense que ce que les écoles ont réalisé, c'est que nous devons être préparés à tout. 

31:36 

Donc, même s'ils ont ces différentes options, il y a quelque chose dans leur esprit, vous savez, les chefs d'établissement hésitent à dire, vous savez. Les choses pourraient encore changer. 

31:45 

Et, jusqu’à présent, ils ont eu ces conversations sur la question de savoir si nous allons avoir des masques obligatoires ou non ? 

31:54 

Maintenant, avec les annonces les plus récentes du CDC, je ne peux qu'imaginer les conversations stressantes et stressantes qui se déroulent actuellement dans les districts scolaires, mais au point qui a été dit plus tôt, connaissez les variantes et, vous savez, c'est on ne sait pas à quoi les choses vont ressembler. 

32:14 

Je sais pertinemment que les chefs d'établissement pensent que nous devons être prêts à revenir au tout numérique, donc ces autres options, l'hybride et le en ligne, sont très sur la table pour augmenter, à mesure que l'année avance. 

32:29 

UN B: 

J'allais te le donner, Elizabeth, c'est génial, lance-toi. 

32:33 

EL : 

Désolé, je comprends, tu sais comment je suis Amy, je suis excité. J'allais juste dire que cela ressemble à ce que nous voyons parce que nous avons déjà rencontré tous ces différents types de modèles, n'est-ce pas ? Comme l’hybride, vous connaissez, en personne, différents degrés de virtuel. 

32:53 

Il semble que ce que nous voyons maintenant, ce sont les écoles et les districts qui veulent de l'aide pour les faire travailler ensemble d'une manière ou d'une autre afin que l'élève, du point de vue de l'élève, puisse vivre une expérience d'apprentissage cohérente et cohérente au sein de l'école, dans ces contextes, droite? Ils peuvent donc passer d’une manière ou d’une autre d’un modèle virtuel à un modèle hybride. En personne, sans perturbation totale, c’est ce que nous vivons. Mais vous savez, nous les avons tous fait, mais nous les avons fait de manière séquentielle. 

33:22 

Il s'agit d'un modèle plus concurrent qui, je l'espère, est en train d'émerger. Du moins, certaines des demandes que nous avons reçues des écoles et des districts ont été retenues pour les aider à construire quelque chose qui s'adapte vraiment à tout cela. 

33:35 

Et je dirais en quelque sorte que cela concerne à la fois le besoin de flexibilité au niveau individuel des étudiants, en réalisant que la dynamique familiale peut changer, que les étudiants sont touchés différemment par la pandémie. 

33:47 

Et donc cet élément de flexibilité dont Chris a parlé était énorme. 

33:51 

Mais aussi, je pense, euh, un peu comme, vraiment pencher vers le mixte, cette idée que, hé, ce qu'un étudiant a besoin de nous, le temps dont il a besoin sur le campus. 

34:02 

Il n'est peut-être pas nécessaire que cela s'inscrive dans le modèle des cinq jours par semaine, de huit heures à quatre heures. 

34:08 

Nous savons que le modèle traditionnel, qui a été enfermé pendant si longtemps, s'est effondré l'année dernière, et il y a une résistance à simplement le remettre en place et à se dire, oh, c'est ça, c'est ce à quoi nous revenons. à. Droite? 

34:20 

Nous constatons beaucoup plus de variations et ce que les gens proposent, ce qui est en fait formidable, car il s'agit d'un apprentissage davantage centré sur l'étudiant. 

34:28 

UN B: 

C’est quelque chose que les entreprises envisagent, n’est-ce pas ? 

34:31 

C'est ce que tout le monde a vécu, et comme Chris l'a dit, ce mélange hybride est le plus difficile. 

34:39 

Le voyez-vous davantage pour les classes supérieures, ou est-ce que cela fonctionne pour les enfants de la maternelle Laurens ? 

34:49 

EL : 

Je veux dire, j'ai vu que cela fonctionnait, pas spécifiquement pour les enfants de la maternelle de Lauren, mais pour d'autres. En fait, certains des modèles les plus cool et les plus mignons auraient porté sur, par exemple, comment construire une expérience d'apprentissage ? Mais intéressant pour un enfant de maternelle, c'est un projet virtuel ou hybride. 

35:07 

Et ceux que nous avons vus et qui ont eu le plus de succès sont en quelque sorte, pour revenir à votre point, Nicole, d'une manière différente. 

35:13 

Cet élément communautaire a été vraiment énorme. Et utiliser leur expérience a été vraiment énorme. 

35:18 

Donc, je veux dire, vous pouvez construire des modèles qui les invitent vraiment à, vous savez, comme aller dans votre cuisine, obtenir ces cinq choses. Et maintenant, nous faisons tous des expériences pour la science. 

35:30 

J’ai donc enseigné en classe de première et deuxième années. Donc c’est vraiment un endroit qui me passionne vraiment. Nous savons donc que cela peut arriver, et nous l’avons vu se produire efficacement. 

35:40 

Mais, vous savez, pour revenir à ce que les gens, à ce que nous voyons à un niveau plus large, et, Chris, vous savez, ces modèles d'école dans l'école sont vraiment ce qui sort. 

35:50 

Conscients que nous voulons garder nos étudiants et nos familles connectés, ils font partie de notre communauté d'apprentissage, même si leurs besoins sont vraiment différents, n'est-ce pas ? Donc, nous ne voulons pas seulement être, nous proposons uniquement en personne. 

36:01 

La plupart des gens essaient d'offrir autre chose à leur famille comme une autre option B en matière d'hybride, ou que ce soit complètement virtuel, et la demande, cependant, ce que nous constatons, juste les généralisations radicales des familles, a tendance à aller du collège au lycée. école. 

36:21 

La plupart des familles sont plus enthousiastes à l’idée d’envoyer leurs plus jeunes apprenants en personne plutôt que de socialiser. Donc, et je ne sais pas si c'est ça, Lauren ou Nicole, si c'est ce genre de chose, si vous voyez ça aussi. 

36:31 

N / A:  

Oui, nous l'avons fait, bien sûr, mais nous avions notre école primaire à temps plein, de la maternelle à la 5e année. Et puis 6-8 avait un modèle hybride. Ils se sont rencontrés en personne quatre jours par semaine, ils étaient virtuels le vendredi et ils ont adoré, c'était vraiment génial pour eux. 

36:58 

C'est ce que nous avons vu, et je ne connais pas tous les plans de ce que nous allons faire cette année scolaire à venir, mais je ne serais pas surpris si c'était une option, encore une fois, parce qu'ils ont vraiment aimé ça. 

37:12 

UN B: 

Vous hochez la tête, Lauren. Et pour vos enfants de maternelle ? 

37:16 

LS : 

Ouais, donc l'année dernière, tout notre district, maintenant ils ont séparé qui allait y aller en personne, un peu comme en premier et nous ont fait la transition, et mais nous l'avons fait hybride vers mars, à peu près un an, après notre fermeture, nous sommes venus et avons fait de l'hybride, et, vous savez, c'était vraiment un défi. 

37:31 

Mais je pense que beaucoup de familles, pour cette année à venir, choisissent le présentiel. 

37:42 

J'ai eu quelques élèves de ma maternelle l'année dernière et ils entrent en première année qui vont suivre l'école virtuelle. 

37:50 

En raison notamment de problèmes de santé, comme par exemple que leur propre enfant avait des problèmes de santé similaires, mais je pense qu'un élément important dans les classes plus jeunes est la garde d'enfants. Par exemple, vous devez avoir quelqu'un avec eux et c'est légitime. Ouais, non, les enfants de cinq ans devraient être laissés seuls, et je pense que c'est aussi une grande partie du fait que les familles ne peuvent pas rester à la maison, non pas qu'elles ne le veulent pas, mais elles le peuvent. Ils ne restent pas à la maison avec leurs enfants. Alors qu’au collège et au lycée, ils peuvent être un peu plus indépendants. 

38:18 

Ils peuvent être plus faciles à élever seuls qu'un enfant de 4, 5 ou 6 ans. 

38:26 

UN B: 

Vous pouvez faire beaucoup de choses via Zoom et Google Meet, mais pas garder des enfants de cinq ans, n'est-ce pas ? Nous avons reçu quelques questions de Lauren. 

38:35 

Les gens voulaient savoir comment vous faisiez pour que cela fonctionne avec ces jeunes étudiants, des outils, des astuces, des conseils. 

38:44 

Comment maintenir l’engagement d’un enfant de cinq ans dans l’apprentissage sur un écran d’ordinateur ? 

38:49 

LS : 

Eh bien, la première chose que je veux dire, parce que je sais que beaucoup de gens pensent, oh, la maternelle, que ça a dû être horrible. Genre, ça va être fou. J'ai l'impression que la particularité de la maternelle, c'est que c'est leur première année d'école. Par exemple, oui, nous l'avons fait, certains enfants viennent de la maternelle, oui, ils sont en garderie, mais c'est leur première année d'école à temps plein, vous savez, sept heures, cinq jours par semaine. J'ai donc l'impression que mes étudiants ne savaient pas ce qui leur manquait, car c'est toute la journée qu'il y a des nouveautés, c'était Google Meet. Maintenant, je ne dis pas que c'est une bonne chose. 

39:17 

Mais j’ai l’impression qu’ils avaient encore notre première année d’école. Ce n’était tout simplement pas ce que leurs frères et sœurs avaient. Donc je ne pense pas que ce soit vraiment un, j'ai l'impression qu'à chaque fois que je vais sur Twitter, ou, vous savez, vous voyez sur les réseaux sociaux, tout le monde dit, oh, les enfants de la maternelle ont vécu les pires moments, et je me dis, mais ils n’aimaient pas, ils ne savaient vraiment rien d’autre. 

39:35 

Et pour moi, et j'ai l'impression que c'est le cas pour mon district, comme si nous étions très intentionnels dans la façon dont nous faisions notre enseignement. Quant à moi, j’enseignais toujours les mêmes choses. Nous utilisons toujours le même programme de lecture, le même programme, notre même programme de mathématiques. C'était juste du numérique, donc oui, nous sommes des outils numériques, donc ce n'est pas aussi pratique, ce qui m'a beaucoup manqué, et nous avons fait de notre mieux. Nous pourrions réaliser ces choses pratiques. Nous avons essayé de dire : OK, procurez-vous un journal, procurez-vous un tableau effaçable à sec. Vous ne pouvez pas toujours garantir qu'un étudiant aura cela. 

40:05 

Mais je pense que pour moi, c'est ce qui a fait de cette année une année normale, faute d'un meilleur mot, parce qu'ils ne suivaient toujours pas le programme de maternelle, ils se rencontraient toujours. Ils, je veux dire, ils étaient incroyables cette année, comme s'ils réactiveraient le son. Ils parleraient. Je mettais une minuterie pendant notre transition, et ils se parlaient simplement. J’ai l’impression que notre communauté était presque encore plus forte, simplement parce que nous avons vu leurs frères et sœurs, leurs animaux de compagnie. Nous avons vu maman et papa, grand-mère, nous avons simplement rencontré leurs familles là où, de manière traditionnelle, nous ne nous levions peut-être pas, car, encore une fois, beaucoup de familles travaillent et ne peuvent pas entrer. je n'entends pas ce que dit le professeur. Ils ne le peuvent pas. 

40:46 

Ils ne savent pas comment nous expliquons les choses. Je veux dire, alors, cela revient à toute la discussion de base commune sur les familles qui ne savent pas à quoi ressemblent les normes. 

40:54 

Et autant que nous pouvons le faire, vous savez, les soirs de rentrée, nous pouvons faire ces réunions, avoir des parents, simplement entendre ce que nous disons. 

41:01 

J'ai l'impression d'avoir eu de très bonnes relations avec ma famille, avec mes étudiants cette année, que j'espère pouvoir transférer dans les années à venir. 

41:10 

Et pour revenir à la question de tout le monde sur les outils, honnêtement, nous utilisons des outils à peu près similaires à ceux que j'utilise en classe, mais nous avons quand même continué à avoir ces pauses de mouvement. J'ai presque l'impression que c'était plus facile pour moi de dire, OK, je vois que nous bougeons. Allons-y. Faisons-le. Que préféreriez-vous ? Tu préfères faire ça ? Alors tu fais des sauts avec écart ? Préféreriez-vous faire ça et nous faisons, vous savez, des squats ? Alors que dans ma classe, si je veux mettre un Go Noodle, c'est comme, OK, maintenant je vais brancher mon projecteur, je dois brancher le cordon et puis ça prend, tu sais, trois minutes supplémentaires, tu sais, puis les enfants sont rouler par terre. 

41:46 

Je veux dire, ce que nous faisions était juste un peu intentionnel, mais aussi, encore une fois, simplement nous amuser avec eux. Par exemple, j'avais des animaux en peluche à côté de moi. Mon chien entrait, comme si c'était juste, c'était toujours un moment amusant. 

41:58 

UN B: 

J'aime la façon dont vous mettez en valeur tant de points positifs, tant de choses que vous avez retirées de cette expérience et que vous n'auriez pas pu avoir avant, à ce moment-là, dans la vie des étudiants. 

42:08 

Une nouvelle façon de les comprendre comme des personnes à part entière avec leurs familles, leurs animaux de compagnie et tout ce qui les entoure. 

42:16 

Nous entendons des choses très similaires sur un sujet, je veux m'assurer d'y revenir, car cela revient tout le temps, à savoir la sécurité des étudiants, la santé mentale, ces préoccupations. 

42:27 

Parce que lorsque nous ne voyions pas les étudiants en personne, il était facile de s'inquiéter. Par exemple, je n'ai pas ce temps en face-à-face, je ne passe pas dans le couloir devant le conseiller. 

42:38 

Mais ce que de nombreuses écoles ont constaté, c'est que la technologie et les outils leur donnent des informations supplémentaires, ce qui est probablement le meilleur dans l'ensemble, mais c'est une autre vision des écoles. Nicole, je sais que vous avez vécu beaucoup de choses à ce sujet. Dites-nous, dites-nous à quoi cela ressemble pour vous chez Caddo. 

42:58 

N / A: 

Eh bien, je peux dire que mars 2020 nous a apporté de nombreuses préoccupations en matière de sécurité des étudiants. Nous avons eu le montant normal que tout le monde a, je suppose. 

43:10 

Et quand tout le monde est rentré chez soi, nous avons constaté une amélioration de notre système de sécurité des étudiants. 

43:17 

Nous avons dû parler à beaucoup d'étudiants, les mettre en contact avec des conseillers parce qu'ils ne venaient pas à l'école tous les jours. 

43:26 

Et certaines des choses qu'ils diraient, c'est que je ne vois personne, je suis coincé dans cette maison sans personne, à part la maman et le papa, le chien et le frère et je n'aime pas mon frère et, tu sais, je veux juste aller voir mes amis. 

43:39 

Et comme nous l’avons vu, je ne pouvais même pas vous donner un bon pourcentage, mais il était beaucoup plus élevé que la normale. 

43:49 

Nous pensons que le fait que nos étudiants aient pu avoir des appareils à la maison avec eux et que notre système d'étudiants ait été capable de détecter les actions qu'ils faisaient, les choses qu'ils tapaient, disaient ou écrivaient, les choses qu'ils recherchaient sur Google et chercher, nous a vraiment aidés. 

44:09 

Je pense que sans notre évolution vers le 1 pour 1, je pense que des événements catastrophiques auraient pu se produire dans notre communauté. Ai-je répondu à votre question ? 

44:24 

UN B: 

Oui, vous l'avez fait et vous parlez d'une sorte de surveillance de certaines de ces activités qui étaient très préoccupantes. Nous avons tous lu des articles sur la crise de la santé mentale, qui s'aggrave en quelque sorte sous la pandémie pour les adultes et les enfants à cause de l'isolement, de la dépression et de toutes ces choses. 

44:45 

Je suis curieux de savoir si vous vivez quelque chose qui est lié à ce que disait Lauren, où vous prenez cette information et contactez les parents et cela crée des liens et une communauté plus forts, ce qui peut être positif.  

45:04 

N / A: 

Nous l’avons fait, nous avons dû contacter beaucoup de parents. Nous avons beaucoup connecté, comme je l'ai dit, beaucoup de conseillers étaient connectés, beaucoup d'étudiants. Et ils étaient en quelque sorte capables de les suivre et, vous savez, de parler avec eux quotidiennement ou hebdomadairement ou quoi que ce soit qu'ils aient mis en place. 

45:16 

Cela nous a également incité à aller de l’avant et à mettre en place un autre programme d’apprentissage socio-émotionnel pour l’année prochaine. Ainsi, cette prochaine année scolaire, nos élèves disposeront de 20 minutes par jour dans un nouveau programme d'apprentissage socio-émotionnel. 

45:31 

Parce que nous, vous savez, c'est ce que nous faisons, vous savez, nous venons pour eux. 

45:39 

Nous voulons donc assurer leur sécurité et nous voulons nous assurer que nous pouvons tout faire pour que cela se produise. 

45:45 

Donc, c’est une chose que notre petit système de sécurité nous a incité à faire cela. 

45:54 

UN B: 

Alors que nous entrons dans nos 10, 15 dernières minutes ici, en réfléchissant à notre point de départ, à savoir tous ces appareils, et maintenant, quoi ? 

46:04 

Et l’un des thèmes qui ont résonné dans toutes les réponses est que nous avons les appareils, mais vous devez prendre du recul et réfléchir à la raison pour laquelle vous les avez, quels sont vos objectifs. 

46:17 

Toutes ces choses, avant ce que nous espérons être une année scolaire en présentiel, mais qui sait, et nous sommes prêts à tout. 

46:25 

Je veux entendre un conseil que tout le monde a pour les écoles, qu'il s'agisse d'utiliser des appareils ou de prendre soin de la santé mentale, ou de l'un de ces sujets que nous avons abordés. 

46:37 

Et je n'ai pas eu de nouvelles de Chris depuis un moment. Nous allons donc commencer par vous. 

46:44 

CH : 

Salut Amy. Merci. Alors, un petit conseil. 

46:49 

Je dirais que, pour les chefs d'établissement en particulier, l'objectif d'introduire beaucoup de technologie dans votre district scolaire et de mettre en œuvre un programme individuel, par exemple, n'est pas d'avoir les appareils nécessaires. Il s'agit d'avoir un outil pour vous amener ailleurs, et nous pensons à ce que nous faisons ici en matière d'éducation, nous essayons d'accomplir, c'est-à-dire que nous essayons d'atteindre chaque enfant, n'est-ce pas ? 

47:17 

Et nous essayons de permettre aux enfants de grandir et de bouger d'une manière qui leur convient réellement. Il existe de nombreux styles d'apprentissage différents. Beaucoup d’intérêts différents, de passions différentes et d’objectifs personnels différents. 

47:34 

Les chefs d'établissement s'efforcent depuis des années, et cela devient de plus en plus une réalité et nous entendons de plus en plus parler de personnalisation de l'apprentissage. 

47:41 

Et le développement ou la mise en œuvre d’une initiative 1 to 1 est comme un précurseur pour faire exactement cela. Cela ouvre de nombreuses portes et offre beaucoup plus d'options pour permettre aux enfants de s'exprimer et de choisir. 

47:58 

Mais aussi, pour les enseignants et tous les autres adultes, d'utiliser réellement les données des élèves pour piloter une partie de l'enseignement et aider les élèves à s'approprier leur propre éducation, vous savez, et à forger différents parcours individualisés. Alors, rappelez-vous simplement que c'est un outil, n'est-ce pas. 

48:16 

Et, euh, où nous avons vu des écoles stagner à bien des égards avec la technologie. 

48:22 

Ils lancent une initiative 1:1 dans leur district, mais ils se concentrent sur la technologie et la manière d'utiliser les appareils. Oui, c'est important, mais pourquoi ? Donc, l'une des choses que je recommanderais, à mesure que vous avancez et que vous offrez du développement professionnel aux enseignants, vous concentrez sur la pédagogie et les objectifs pédagogiques. 

48:43 

Et puis les éléments technologiques y entreront, sans nécessairement se concentrer uniquement sur la façon d’utiliser toute la technologie, comment l’utiliser pour l’enseignement. 

48:53 

UN B: 

C'est un excellent conseil. 

48:56 

En pensant à toute l'inspiration que Chris a eue là-bas, Lauren, emmenons-la en classe. Nous avons un groupe d'enseignants qui nous écoutent ici. 

49:03 

Quoi, que leur recommanderiez-vous ? 

49:07 

LS : 

Je dirais, honnêtement, comme commencer petit, comme même lorsque nous étions entièrement virtuels, en plus j'aime vraiment Google Meet, je n'utilisais vraiment que trois ressources numériques différentes avec mes étudiants. Donc, je ne veux pas simplement aimer les noms, mais vous savez que j'utilise Pear Deck. J'utilise, nous avions Wixy et j'utilise aussi Jamboard, où mes trois que je souhaite sélectionner. J'enseignerais spécifiquement l'un d'eux et nous les utiliserions pendant plusieurs semaines sur différentes choses. Et puis je donnerais le choix aux étudiants. Voulez-vous le faire sur un Jamboard ou sur un Wixy ? Et j'ai l'impression qu'à l'avenir, j'ai toujours l'intention de le faire, mais aussi de le faire en personne, par exemple, vous pouvez réaliser cette affiche avec des crayons et des marqueurs. Mais si vous ne voulez pas faire ça, vous pouvez le faire lors du mixage. C'est très bien. Je m'en fiche, tu me montres toujours que tu es compréhensif. Donc, oui, vous disposerez des outils numériques qui, j'adore la technologie, mais vous ne vous sentez pas obligé d'apprendre tout ce qui est possible et vos élèves n'ont pas besoin de penser très petit. 

50:03 

Pensez, vous savez, à quelque chose que mes élèves apprécieraient, mais aussi à quelque chose que, comme mes élèves, ils pourraient utiliser de manière indépendante à un moment donné. 

50:11 

Donc, encore une fois, mes enfants de maternelle ont pu se connecter à Wixy, y créer leur propre affiche, ou encore, je prévois de demander à mes élèves de choisir : Voulez-vous simplement utiliser un crayon sur du papier ? Allez-y, c'est tout à fait bien. 

50:22 

Alors, commencez petit et ne vous blâmez pas et ne vous jugez pas si vous vous dites, oh, nous n'utilisons la technologie qu'une ou deux fois. Genre, c'est bien. Ils n’en ont pas besoin tout le temps. 

50:32 

Ils n’en ont pas besoin, jamais. Mais ils n’en ont pas non plus besoin. Tu sais. Encore une fois, huit heures par jour n’étaient absolument pas appropriées. 

50:41 

UN B: 

J'aime la façon dont, au cours des 50 dernières minutes, vous avez tant parlé du choix que vous donnez à vos élèves dans l'activité qu'ils font pour se défouler ou dans l'outil qu'ils utilisent pour accomplir une tâche. 

50:54 

Et je pense que c'est un très bon conseil, commencer petit et utiliser la technologie comme l'un de ces outils avec lesquels vous pouvez responsabiliser les enfants de la maternelle ou ils peuvent choisir un outil différent s'il fonctionne mieux. 

51:06 

C'est un excellent conseil. Et toi Liz ? Quels conseils donneriez-vous à nos participants aujourd’hui ? 

51:11 

EL : 

Oh, eh bien, oui, juste. Donc, pour faire le lien entre ce que Lauren et Chris disaient, la technologie n'est pas, vous savez, ce n'est pas une fin en soi. C'est ce qui nous permet de faire ce travail de choix et de personnalisation à grande échelle, n'est-ce pas ? 

51:26 

C'est ce qui permet à Lauren d'aimer tendre la main et de se connecter avec tous ces enfants de maternelle des différentes manières dont ils ont besoin qu'elle le fasse. Donc pour moi, je pense que cela revient à me connaître, vous m'avez déjà entendu dire que la relation est au centre. 

51:40 

C'est vrai, la technologie est la suivante : comment permet-elle à ces relations d'être construites et entretenues dans le cadre d'un enseignement virtuel ou hybride, mixte ou en personne. 

51:51 

Donc, je pense que, je dirais simplement, pour les chefs de district scolaire et les chefs d'État, alors que vous réfléchissez à des types de recommandations pédagogiques, réfléchissez à ce que la technologie, que voulez-vous que la technologie fasse ? À quoi sert la technologie ? 

52:05 

Et puis, assurons-nous que cela laisse le temps aux humains de faire toutes les choses incroyables pour lesquelles les humains sont doués. 

52:13 

Comme apprendre à se connaître, à se connecter et à maintenir des relations d'apprentissage durables, car c'est vraiment, je pense, le point idéal, n'est-ce pas ? C'est le but. 

52:22 

C’est ce que nous voulons voir, c’est que ces deux éléments travaillent ensemble pour apporter le meilleur des deux mondes. 

52:31 

UN B: 

Nicole, en tant que technologue pédagogique, vous êtes vraiment assise entre ces deux choses, n'est-ce pas ? 

52:37 

Vous, vous pensez à la technologie, mais toujours à la question de savoir comment elle façonne et améliore l'enseignement et l'apprentissage ? Comment l’intégrer efficacement ? 

52:47 

Et alors? quel conseil donneriez-vous à nos participants ici aujourd’hui ? 

52:52 

N / A: 

Je veux dire, combien de temps nous reste-t-il, tu sais ? 

53:00 

Pour nous, la première chose est que nous devons, en tant que technologue pédagogique, ou que notre département doit s'assurer que nous avons le temps et la patience de nous asseoir et d'enseigner à tous nos enseignants tous ces nouveaux outils. 

53:14 

Parce que nous ne devions pas simplement distribuer des appareils. Nous avons dû aller chercher un LMS. 

53:20 

Nous avons mis en place un LMS en six semaines. Je veux dire, c'était rapide. 

53:26 

Nous avons dû apprendre à chaque enseignant comment l'utiliser. Comment créer un cours et comment faire tout ce qui y est associé. 

53:35 

Et donc, soyez patient, vous savez, soyez patient. 

53:40 

Tout le monde n’apprend pas au même rythme, vous savez, nous apprenons tous de différentes manières. Tout comme nos bébés en classe, alors, vous savez, soyez patient avec tout le monde et assurez-vous de disposer de suffisamment de temps avant de leur lancer quelque chose. 

53:54 

Et puis, une autre chose est que nous devons maintenant travailler à maintenir, à pérenniser ce que nous avons obtenu, vous savez, nous avons tous ces appareils flambant neufs. 

54:04 

Alors maintenant, nous devons commencer à examiner les programmes de rachat parce que nous voulons être en mesure de les maintenir et de les maintenir parce que vous savez, ce que nous avons vu auparavant, c'est que nous avions beaucoup de choses à rafraîchir. 

54:16 

Nous devons donc mettre en place des plans pour faire ce genre de choses afin de nous assurer que, dans trois ans, nos produits fonctionnent toujours. Vous savez, nos appareils fonctionnent toujours et nous pouvons toujours les utiliser. 

54:26 

Ce serait donc en quelque sorte, au niveau de la technologie pédagogique, mon conseil. 

54:33 

UN B: 

Vous avez parlé de développement professionnel et cela a suscité une question : dites-nous à quoi ressemblait votre développement professionnel l'été dernier par rapport à cet été ? Étiez-vous en personne ? Tu fais ça à distance ? 

54:46 

Comment préparez-vous tous ces enseignants pour la suite ? 

54:51 

N / A: 

Nous n’avons donc eu que quelques formations en personne l’été dernier. 

54:58 

La grande majorité d’entre elles ont été réalisées via Zoom. 

55:01 

Et quelqu'un a parlé plus tôt de toutes les boîtes qui arrivent avec tout le monde. 

55:07 

Et votre connexion comme 100 personnes, vous savez, sur Zoom, c'est un peu difficile à faire, mais ce que nous faisons maintenant, c'est via notre LMS, nous le sommes, nous avons créé des cours à notre rythme. 

55:19 

Nous avons donc fait une enquête, hé, de quoi as-tu besoin ? 

55:22 

Et nous avons créé des cours à votre rythme pour tout ce dont un enseignant pourrait avoir besoin. 

55:26 

Et bien sûr, au cours de l'année, au cours des 16 derniers mois, nous avons créé vidéo après vidéo, après vidéo, nous avons une chaîne YouTube où ils peuvent simplement aller cliquer sur leur sujet et cliquer sur une vidéo de deux minutes de quelque chose. . 

55:38 

Mais pour le développement professionnel, nous proposons principalement des cours à votre rythme via notre LMS. 

55:47 

N / A: 

Super merci. Eh bien, sache que c'est parfait, Lauren, nous avons une question pour toi. 

55:52 

Est-ce que vous aviez vos enfants de maternelle à l'écran et partageiez des vidéos toute la journée ? Qu'as-tu fait quand ils les ont éteints ? Comment as-tu fait un mix de tout ça ? Vous en avez parlé, je pense que c'était Google Meet. 

56:04 

LS : 

Donc, quand nous avons commencé cette année scolaire, nous passions un peu moins de temps sur l'ordinateur, mais c'était quand même une assez bonne quantité. Il y avait des pauses entre les cours, comme dans la journée, donc nous commencions comme un groupe entier, puis nous faisions des mathématiques. 

56:20 

Et puis nous aurions du temps de lecture en groupe entier, puis nous aurions des groupes de lecture. Donc, vous savez, il y avait du temps hors écran où ils avaient des activités indépendantes, une partie de notre programme de lecture contenait des histoires qu'ils pouvaient écouter en ligne, qu'ils pouvaient lire en ligne. Il y a donc eu beaucoup de pauses. 

56:35 

Mais lorsque nous avons fait la transition des tranchées vers l’hybride, nous avons été assez solides en ligne pendant environ six heures. Il y avait encore des petites pauses, il y avait des déjeuners et des récréations, mais comme les arts connexes, ils étaient en ligne. 

56:46 

Je veux dire, c'était que tu avais une vraie école, tu étais en quelque sorte enchaîné à l'ordinateur malheureusement. 

56:54 

Ce qui était un gros problème, il y a eu beaucoup de réticences de la part des enseignants et du point de vue des élèves et, heureusement, lorsque nous étions en hybride, les enfants qui étaient en personne avec nous, nous avons pu leur faire encore plus de pauses à l'écran parce que, comme Je pourrais projeter sur l'écran, je sais que ce n'est toujours pas un cri complet, mais au moins ils n'étaient pas, vous savez, à 10 pouces de l'écran. Mais c’est ce que nous attendons avec impatience cette année sans participation. Mais oui, c'était un côté énorme et négatif, mais ce n'était pas beaucoup de temps à l'écran. 

57:25 

UN B: 

Les commentaires que vous avez faits sur l’hybride sont vraiment intéressants, car il y avait alors des étudiants en classe et d’autres en ligne, et les étudiants en classe regardaient leurs appareils, n’est-ce pas ? 

57:38 

Donc vous enseignez à tout le monde en même temps, mais vous avez des étudiants dans des endroits différents, c'est pourquoi Chris a dit que c'est le modèle le plus difficile, j'en suis sûr, euh, si vous devez passer à l'hybride à l'automne , est-ce le même modèle que celui que vous envisagez, ou, ou le savez-vous déjà ? 

57:57 

LS : 

Je ne sais pas. Je veux dire, je pense vraiment que toute l'attention et la planification en ce moment, c'est comme complètement en personne. Et puis aussi avoir ce modèle numérique. Je suppose que si nous devions créer une sorte d'hybride, que ce soit un jour de neige, ou, encore une fois, si cela redevient, vous savez, extrême, ou même plus extrême, je devrais dire, je suppose que cela aurait pour revenir à cela, la raison pour laquelle nous avons été comme ça cette année, c'est parce qu'ils ne voulaient pas changer de professeur. Parce que ce n'était pas l'une des autres pensées, oh, comme, je pourrais enseigner aux enfants virtuels, et ensuite Nicole aurait les enfants en personne. Mais vous aviez déjà ces relations avec votre professeur, ils ne voulaient pas changer les enfants. C’était donc un gros obstacle. Nous avions une solution de contournement. 

58:39 

UN B: 

Ouais. Je veux dire, nous allons être prêts à tout. Nous allons être flexibles, c’est l’une des autres choses qui reviennent souvent. 

58:47 

Liz, je vais vous laisser nous laisser avec quelques réflexions d'adieu sur ce que cet hybride, ce que vous recommandez aux écoles, si elles envisagent l'hybride, et comment le faire vraiment fonctionner, je sais que vous avez de l'expérience dans le domaine du travail. avec les écoles, ce n'est pas exactement ça. 

59:01 

EL : 

D'accord, eh bien, ce que nous avons réellement vu, c'est que les gens sont intéressés par la mixité, n'est-ce pas, par différentes manières d'avoir des étudiants sur le campus et virtuellement, mais l'espoir est, du moins jusqu'à présent, dans nos conversations, et Chris intervient si je dénaturer.  

59:17 

Il n'y a pas eu, j'espère qu'il n'y aura pas de modèle simultané dans lequel l'enseignant doit s'engager, vous savez, à la fois entre les étudiants qui sont en personne et les étudiants qui sont à la maison et les commentaires des enseignants et des familles où c'était en quelque sorte sous-optimal pour tout le monde. 

59:28 

Cela n'a pas vraiment exploité les possibilités offertes par la technologie, sauf que nous avons été capables de le faire et de faire avancer les choses, tout en gardant une certaine cohérence dans les relations et les calendriers. 

59:44 

Et je veux dire, il y avait des raisons pour lesquelles nous nous sommes lancés dans cette voie. Je suggérerais donc, alors que nous regardons vers l'avenir, de penser à l'enseignement hybride, pas nécessairement comme nous l'appelons l'enseignement ponté, c'est l'un des termes que nous avons bien entendu. 

59:58 

Ne pas laisser l'enseignant être ce pont nécessairement entre l'enseignement à domicile et l'enseignement à l'école et essayer de trouver des moyens créatifs maintenant que nous avons le temps, ce luxe, que nous n'avions pas le droit de mélanger plutôt que de combler, si cela a du sens . 

1:00:14 

UN B: 

Tout à fait. 

1:00:15 

Nous arrivons à la fin de notre heure. Il a survolé. Merci à tous nos panélistes pour leurs idées et leurs conseils. Merci à tous nos participants d’avoir écouté et répondu à vos questions. 

1:00:28 

Lorsque vous quittez le webinaire, vous recevrez un court sondage. Si vous souhaitez le remplir, nous l'apprécierions. Cela nous aide à nous assurer que nous fournissons le contenu que vous souhaitez et de la manière dont vous souhaitez aller de l'avant. 

1:00:38 

Merci tout le monde. Passe une bonne journée.