1:1 Nach der Pandemie: Was nun?

1:1 Nach der Pandemie: Was nun?

Im zweiten Teil unserer Webinar-Roundtable-Reihe setzen wir unser Gespräch fort mit Dr. Christopher Harrington und Elizabeth LeBlanc; jetzt verbunden durch Lauren Speiser, staatlich anerkannte Kindergärtnerin; und Nicole Allien, ehemaliger Lehrer und derzeitiger Lehrtechnologe, spricht über Hindernisse, die sie durch die Pandemie und Fernunterricht überwunden haben. Erfahren Sie, wie Sie im kommenden Schuljahr Bildungstechnologien nutzen können. 

Was Sie lernen werden:

• Hören Sie die wichtigsten Erkenntnisse über überwundene Hindernisse von Führungskräften, die vor Covid 1:1 
• Wie Sie die im Fernunterricht gewonnenen Erkenntnisse für den Präsenzunterricht nutzen können 
• Erhalten Sie Einblicke, wie Ihr Team Geräte in den täglichen Unterricht integrieren kann.

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Lesen Sie das Transkript

1:1 Nach der Pandemie: Was nun?

1:46 

Amy Bennett von Lightspeed Systems:

Willkommen zum zweiten Teil unseres Gesprächs nach der Pandemie: 1 zu 1, was nun? 

1:57 

Im ersten Teil vor ein paar Wochen haben wir uns auf die Unterweisung konzentriert. 

2:02 

Heute werden wir über Geräte sprechen. 

2:05 

Allein in den ersten zwölf Monaten der Pandemie wurden mehr als 50 Millionen Geräte an Grund- und weiterführende Schulen ausgeliefert. 

2:13 

Die Erwartungen der Schulen hinsichtlich der zu kaufenden Produkte wurden bei weitem übertroffen. 

2:18 

Dadurch wurde der von den Schulen geplante Fortschritt in Richtung 1:1 wirklich beschleunigt, aber das Tempo, mit dem wir es vorangetrieben haben, war sicherlich nicht das, was letztendlich passierte. 

2:30 

Und nun haben wir mehr Geräte als je zuvor. 

2:36 

Was machen Sie damit? Wie holen Sie das Beste aus ihnen heraus? 

2:39 

Darüber werden wir heute sprechen. 

2:42 

Ich bin Amy Bennett, Stabschefin bei Lightspeed Systems, und Ihre Moderatorin für dieses Gespräch. 

2:49 

Lernen wir unsere Diskussionsteilnehmer kennen. 

2:52 

Wir haben Chris Herrington und Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

Sie sind vom Institute of Teaching and Leading, willkommen zurück. 

3:00 

Diese Woche ist auch Nicole Allien bei uns. 

3:05 

Sie kommt von den Caddo Parish Schools, wo sie als Unterrichtstechnologin arbeitet, und Lauren Speiser ist eine staatlich anerkannte Kindergärtnerin. 

3:16 

Willkommen alle. 

3:18 

Wir möchten sicherstellen, dass Sie alle zusätzlich zu unseren Diskussionsteilnehmern an der Unterhaltung teilnehmen. 

3:24 

Stellen Sie also Ihre Fragen und fügen Sie Ihre Gedanken hinzu. Verwenden Sie einfach das Fragenfeld in Ihrem GoToWebinar-Panel. 

3:31 

Lassen Sie uns gleich loslegen, damit Sie wirklich mit Ihrer Leistung beginnen können. 

3:36 

Wir beginnen mit einer Umfragefrage: Seit wann besteht in Ihrem Bezirk ein Verhältnis von 1 zu 1? 

3:44 

Wählen Sie eine dieser Antworten aus. Zum Ausfüllen haben Sie nur ein paar Sekunden Zeit. 

4:01 

Also gut, noch fünf Sekunden, um Ihre Antworten einzugeben. 

4:12 

Mal sehen, was wir haben. 

4:16 

25% unserer Schulen sind also noch nicht so weit, nicht im Verhältnis 1:1. 

4:21 

Aber 50% haben in den letzten 0 bis 2 Jahren das Verhältnis 1 zu 1 erreicht, und das ist ein Zeitpunkt, der wirklich mit dem übereinstimmt, was wir alle mit der Pandemie erlebt haben. 

4:34 

Also Chris und Liz, fangen wir mit euch an. 

4:36 

Ich weiß, dass Sie mit Hunderten von Schulen im ganzen Land, ja sogar auf der ganzen Welt zusammenarbeiten. 

4:42 

Stimmt das mit dem überein, was Sie gesehen haben? Waren die Bezirke schon 1:1? 

4:47 

Haben sie sich während und aufgrund der Pandemie darauf eingelassen? Was habt ihr gesehen? 

4:55 

CH: 

Danke, Amy. Ich freue mich, dass ich heute hier bin. Ich denke, die Ergebnisse dieser Umfrage sind ziemlich repräsentativ für das, was wir im ganzen Land in Bezug auf 1-zu-1-Initiativen sehen. Bei unserer Arbeit am Institute for Teaching and Leading arbeiten wir tendenziell mehr mit Schulen zusammen, die entweder eine 1-zu-1-Initiative haben oder auf dem besten Weg dazu sind, weil wir uns wirklich stark darauf konzentrieren, was der nächste Schritt nach der 1-zu-1-Initiative ist. 

5:23 

Bei unserer Arbeit stoßen wir jedoch auf viele Schulen, an denen es keine 1:1-Initiative gibt, und dafür gibt es verschiedene Gründe. 

5:32 

Manchmal liegt es einfach daran, dass sie nicht die Unterstützung der Gemeinschaft dafür haben oder nicht über die finanziellen Mittel verfügen oder nicht über das interne Personal, um das zu unterstützen. Aber wissen Sie, 1-zu-1-Programme gibt es schon seit Jahren, und ich denke, deshalb sehen wir, dass viele Schulen, wie Sie dort in der Umfrage gesehen haben, seit 4 bis 6 Jahren, und einige Schulbezirke sogar schon länger, an 1-zu-1-Programmen beteiligt sind. 

6:00 

EL: 

Und um das noch zu ergänzen: Was wir in den Schulen und Bezirken, die mit Amy zusammengearbeitet haben, gesehen haben, war, dass diejenigen, die 1:1 oder auf jeden Fall viel besser auf die Pandemie vorbereitet waren, als diejenigen, die, wie man vielleicht erwarten würde, sozusagen von Grund auf neu anfangen mussten. 

6:19 

Aber wir haben noch etwas anderes wirklich Interessantes gefunden, und ich denke, es ist sozusagen dieser brettartige Teil, mit dem wir uns jetzt befassen müssen. Selbst an Orten, wo wir auf dem Papier dachten, wir stünden völlig 1:1 da. 

6:32 

Wir sind uns bewusst, dass es immer noch Lücken gibt. Es gab immer noch Schüler und Familien, die die Initiative aus verschiedenen Gründen nicht erreichte, vielleicht mehrere Schüler in einem Haushalt oder konkurrierende Anforderungen innerhalb der Haushalte an ein Gerät. Oder, wissen Sie, sie hatten nicht genügend Internetzugang. 

6:50 

Es bleibt also noch viel zu tun, um sicherzustellen, dass die Initiative wirklich alle Schülerinnen und Schüler erreicht und ihnen Zugang zu dem hochwertigen Unterricht verschafft, an dem wir in den letzten zwei Jahren gearbeitet haben, nämlich den Unterricht virtuell hybrid und vor Ort anbieten zu können. 

7:09 

Um das noch zu ergänzen: Wir haben viel aufgedeckt, als wir begannen, Schulen und Bezirke auf diese Weise zu unterstützen. 

7:21 

AB: 

Entschuldigung, ich war natürlich stummgeschaltet. Das ist eines der Dinge, die jedes Mal mindestens einmal passieren. Jetzt ist es aus dem Weg. 

7:28 

Das ist ein wirklich guter Punkt. Wissen Sie, es ist auch nicht so, dass man die Geräte kauft und fertig ist. Da gehört noch mehr dazu. 

7:36 

Und dieser Fortschritt hin zu 1:1 ist zunächst einmal ein Fortschritt, der aber andauert. 

7:42 

Nicole, das weiß ich. Ihr bei Caddo hattet vor ein paar Jahren das Gefühl, dass ihr fast 1:1 seid, bevor das alles passiert ist. Was habt ihr wirklich gesehen und erlebt, als ihr da angefangen habt? 

7:53 

N / A: 

Ja, wir dachten, wir hätten schon vor der Pandemie einen Plan. Wir waren auf dem Weg zum 1:1. Wir dachten, wir wären viel näher dran, als wir es tatsächlich waren. 

8:01 

Und dann stellten wir fest, dass dies nicht der Fall war. Wir waren in eine Situation geraten, in der sich alle anderen in den Vereinigten Staaten und auf der ganzen Welt befanden. Wir schauten uns alles an, was wir hatten, und dachten: „Oh nein.“ 

8:15 

Nein, das funktioniert nicht. Diese sind nicht aktualisiert. Wir müssen sie aktualisieren. 

8:19 

Wir sind noch lange nicht da, wo wir sein sollten. Und wir mussten sagen: „OK, das ist eine dreiköpfige Familie, also müsst ihr euch ein Gerät teilen, das wir euch mit nach Hause gegeben haben.“ Und wir mussten einfach kreativ sein, wie wir unseren Schülern die Geräte zukommen lassen, denn wir waren wirklich nicht da, wo wir sein wollten. 

8:37 

AB: 

Sie haben also solche Pläne gemacht, es scheint, als ob es sich um eine Familie nach der anderen handelt. Haben Sie auch gleich Geräte bestellt oder in Schränken nach Geräten gesucht? 

8:49 

N / A: 

Auf jeden Fall, wir mussten uns beeilen, Geräte zu bestellen, und natürlich stellten wir uns hinter jede andere Schulgruppe, die Geräte bestellen musste. Aber ja, wir haben in Schränken und Lagerräumen im hinteren Teil der Bibliotheken gesucht, wo immer wir etwas finden konnten. Wir haben gesucht und sie benutzt. 

9:09 

AB: 

Und Sie hatten schon ziemlich lange das Gefühl, ziemlich gut vorbereitet zu sein. Lauren, Sie hätten gesagt, das war weniger gut. Sie waren schon vor der Pandemie nicht 1:1 vorbereitet. Wie war diese Erfahrung für Sie? 

9:22 

NS: 

Wir hatten also Geräte an unserer Schule. Es war zwar nicht 1:1, aber wir hatten genug. Wir begannen mit Macs und Desktops. Und dann stiegen wir kurz vor der Pandemie auf Dells und Chromebooks um. Dann kam die Pandemie und für unsere Schülerinnen und Schüler von der Vorschule bis zur Oberstufe hatten wir einen ordentlichen Vorrat an Chromebooks. 

9:44 

Sie konnten also schon recht früh Geräte bekommen. Aber dann blieben wir irgendwie mit all den anderen Schulen und Bezirken hängen, die Chromebooks kauften. Die älteren Jahrgänge mussten also ein bisschen warten. Glücklicherweise hatten viele Schüler bereits Dinge zu Hause, die sie nutzen konnten. Und im vergangenen Jahr haben wir dann 1:1 gearbeitet. Alle Schüler vom Kindergarten bis zur 12. Klasse. 

10:08 

Alle haben Chromebooks, also haben wir es sozusagen im Laufe der Zeit aufgebaut. 

10:12 

Aber ich muss sagen, unser Bezirk hatte schon einen wirklich guten Plan, was den Einsatz von Technologie angeht. Wir hatten also nicht 1:1, aber es gab bereits viele digitale Ressourcen, die unsere Schüler im Unterricht nutzten. Das war also irgendwie hilfreich, aber es war nicht ganz Null, wir haben bei Null angefangen. 

10:30 

Ich denke, das hat ein bisschen geholfen, aber ich meine, es war trotzdem neu für mich, den Umgang mit diesen verschiedenen Geräten zu lernen. Ich glaube, für mich als Lehrer war eine der größten Herausforderungen, dass ich ein MacBook habe, aber alle meine Schüler Chromebooks hatten. Selbst als ich versuchte, ihnen zu helfen, war es so: „Okay, wo ist die Starttaste bei deinem?“, denn meiner ist ein bisschen anders. Das war der schwierige Teil für mich. 

10:50 

AB: 

Ja. Das ist eine Herausforderung. Als Klassenlehrer versucht man, den Kindergartenkindern zu helfen, und hat nicht die gleiche Erfahrung wie sie. 

11:00 

Viele Schulen berichten uns auch von den Herausforderungen im Bereich der Technologie und der Unterrichtstechnologie und fragen uns, wie sie diese auf den neuesten Stand bringen, verwalten, den Eltern technischen Support bieten und all diese verschiedenen Dinge. 

11:12 

Hatten Sie aufgrund dieser Schränke am Ende eine größere Auswahl an Geräten als erwartet? Nicole, wie sind Sie damit umgegangen? 

11:21 

N / A: 

Oh, absolut. 

11:22 

Und jetzt haben wir – und das sage ich aus der Sicht der Unterrichtstechnologie – eine Helpdesk-Nummer für Eltern und Schüler eingerichtet. 

11:31 

Für Lehrer hatten wir noch etwas Besonderes: Wir haben jetzt auch eine Umfrage verschickt: Habt ihr schon ein Gerät zu Hause? 

11:39 

Denn wenn sie zu Hause ein Gerät hatten, das sie nutzen konnten, dann konnten wir ein Gerät aus der Schule an jemand anderen weitergeben, der gerade keins hatte. 

11:49 

Wir hatten also definitiv ein gemischtes Bild. Wir versuchen, unsere K-2-Schüler mit iPads auszustatten, 3-5 mit Chromebooks. 

11:59 

Wenn sie älter werden, haben sie Laptops, wissen Sie, 6-12, einige Chromebooks in der High School auch, aber ja, wir hatten Schüler mit Desktops zu Hause. Die Schüler besitzen ihre Macbooks und ich meine, alles, und wir als Abteilung mussten das herausfinden. 

12:14 

Wir haben viel gegoogelt. 

12:16 

Denn wenn es nicht ein Gerät war, das wir bereits hatten, mussten wir herausfinden, von welcher Taste sie sprachen. Können Sie mich per FaceTime anrufen, damit ich sehen kann, was Sie sich ansehen? Wissen Sie, es war interessant, 

12:25 

AB: 

Richtig, und dann bieten Sie technischen Support auf eine neue Art und Weise an, die sich vom Großteil Ihres Supports unterscheidet, bei dem Studenten ins Büro kommen oder etwas abgeben. 

12:38 

Da gibt es jede Menge Herausforderungen. Liz, wenn Sie Schulen dabei helfen, ihre Pläne zu entwickeln und all das herauszufinden, weiß ich, dass der Rat, den ich für viele Schulen gelesen habe, lautet: Es wird Ihren Lehrern die Arbeit erleichtern, wenn Sie bei Ihrem Betriebssystem oder Ihrem Gerät ziemlich konsequent sind. 

12:57 

Haben Sie das früher immer gesagt, und wie hat sich das geändert? Sie sagen heute beispielsweise: „Sie brauchen nur Geräte, und so können Sie es zum Laufen bringen.“ 

13:06 

EL: 

Stimmt's? Ich meine, ja. Das ist also das Idealszenario, oder? 

13:12 

Chris und ich scherzen, dass es im besten Fall so ist. Wir bekommen den Anruf, bevor dieser Bezirk eine 1:1-Geräteinitiative eingeführt hat, und das in den besten Zeiten, Pandemie hin oder her, richtig? Im besten Fall wollen wir, dass dies etwas wirklich gut durchdachtes ist, und Chris ist wirklich hervorragend darin, sich mit der Bezirksleitung zu treffen und ihnen wirklich dabei zu helfen, ihre Vision zu entwickeln. 

13:34 

Dafür, wie Lehren und Lernen ihrer Meinung nach aussehen sollen. 

13:38 

Bevor wir überhaupt zu der Frage kommen, welche Art von Gerät, welche Art von Lehrplan, welche Art von Vermittlung, welche Art von Einführung es geben wird, welche Art von PD für Lehrer notwendig ist, um dies effektiv zu machen? Aber wir haben wirklich, wissen Sie, acht verschiedene Wege, durch die wir die Bezirke führen und mit denen wir Zeit verbringen. Und das ist wiederum das Idealszenario. 

13:58 

Wissen Sie, was während der Pandemie häufiger passiert ist und was oft vorkommt, ist, dass wir den Anruf bekommen, nachdem sie eine 1:1-Einführung durchgeführt haben, und der Effekt ist nicht da. Sie sehen keine wesentlichen Veränderungen bei den Leistungen oder dem Wachstum der Schüler. Oder, wissen Sie, es hat noch keine transformative Wirkung, und das liegt normalerweise daran, dass diese Art von wirklich gezielter Arbeit nicht früher geleistet wurde. 

14:21 

Und Chris, ich kann dich noch etwas mehr zu Wort kommen lassen. 

14:24 

Denn oft sind Sie derjenige, der ihnen hilft, ein wenig zurückzufallen, bevor sie vorwärts gehen können. 

14:33 

Und natürlich war diese Zeit während der Pandemie, diese wirklich tiefgründige, nachdenkliche Zeit, kein Luxus, wie wir gehört haben. Wir sind zuversichtlich. 

14:39 

Ich denke für mich, und dann werde ich Chris etwas vorschlagen, aber ein Teil davon ist jetzt, was das Verlangsamen und Nachdenken ist, wie möchten wir, dass der Unterricht jetzt wirklich aussieht, da wir Zeit haben, ihn angemessen und effektiv zu gestalten, Chris, was habe ich vergessen? Und ich spreche viel über Ihre Rolle. 

15:00 

CH: 

Ja. Die ganze Idee, ein paar Schritte zurückzugehen, und wenn wir mit dem Schulbezirk zusammenarbeiten, nachdem sie bereits begonnen haben, gehen sie den Weg ein wenig weiter. Das ist knifflig. Manchmal hat man eine Mischung aus verschiedenen Geräten und verschiedenen Betriebssystemen, wie Nicole angedeutet hat und selbst unerfahren ist, und das schafft einfach einige Hürden, die man überwinden muss. 

15:24 

Und als ich in einem anderen Leben Technologiedirektor eines Schulbezirks war, versuchten wir, die Möglichkeit zu bieten, eigene Geräte mitzubringen, was sich für uns jedoch schnell als kleiner Albtraum entpuppte. 

15:37 

Das soll nicht heißen, dass das funktionieren kann, aber für uns war es wirklich schwierig, weil wir all diese verschiedenen Geräte hatten und so schlecht darauf vorbereitet waren, für alle technischen Support zu leisten. Das behinderte uns wirklich, und ehrlich gesagt sagten die Kinder, die ihre Geräte zu Hause benutzten, früher oder später: „Ich möchte einfach ein Schulgerät, weil ich weiß, dass es funktioniert und die Software hat, die ich brauche.“ Und wenn man die Dinge erst einmal einigermaßen standardisiert hat, macht das das Leben für die Technologieabteilung viel einfacher. 

16:06 

Es macht es für Lehrer viel einfacher, weil sie jetzt nicht mehr spontan technischen Support für all diese verschiedenen Geräte bereitstellen müssen, was ehrlich gesagt viel Zeit raubt, die sie sonst mit den Kindern und beim Lernen verbringen könnten. Das ist also ein wirklich wichtiger Punkt, den Sie da angesprochen haben, Amy, nämlich das einheitliche Betriebssystem, dieses gewisse Maß an Standardisierung. 

16:22 

AB: 

Sie beide haben den Unterschied zwischen Idealvorstellung und Realität angesprochen. Mit dieser Kluft sind heute alle konfrontiert. Und wissen Sie, selbst innerhalb der Idealvorstellung habe ich mit vielen Schulen gesprochen, die sich ein gewisses Maß an Standardisierung wünschen. 

16:48 

Vielleicht nutzen alle Kindergartenkinder iPads und in der Mittelstufe ist es anders, oder es ist nach Jahrgangsstufen oder Klassen oder so etwas geregelt und nicht nach Klassen durchmischt, aber unabhängig davon streben die Schulen eine Art Mischung an. 

17:02 

Was also raten Sie den Schulen im Hinblick darauf, wie das alles funktionieren kann? 

17:07 

Es scheint, als wäre LMS eine große Sache gewesen, die zu Beginn der Pandemie aufkam. 

17:11 

Wir brauchen zum Beispiel einen standardisierten Ort und eine standardisierte Methode zum Teilen von Dateien, weil wir mittlerweile alle möglichen Geräte haben. Welche grundlegenden Tools sind nötig, damit das alles funktioniert? 

17:24 

CH: 

Ich mische mich noch einmal ein. Ich möchte hier nicht die ganze Zeit in Anspruch nehmen, aber ja, wissen Sie, was wir erleben, und, nochmal, Nicole, ich denke, Sie erleben das am eigenen Leib, wenn Sie in eine Situation wie Schulschließungen geworfen werden und sich auf die ganze Technologie verlassen müssen, und Sie haben eigentlich nicht die Zeit, die Sie erwartet hatten, um das alles planen zu können. Die Dinge können wirklich schwierig sein. 

17:49 

Aber ich würde sagen, Amy, in einer perfekten Welt ist es der richtige Weg, wenn Sie darüber sprechen, wie Lehren und Lernen in Zukunft aussehen sollen, und dann anfangen, die Technologiekomponenten zu unterstützen, die dies tatsächlich unterstützen. Das dauert eine Weile. Normalerweise dauert es ungefähr ein Jahr, bis wir mit dem Schulbezirk zusammenarbeiten und sie so weit bringen, dass sie nun gezielt mit dem Kauf der Ausrüstung beginnen können. Wenn sie diese bereits haben, müssen wir uns, wie wir besprochen haben, natürlich mit dem begnügen, was wir haben. 

18:19 

Wenn Sie jedoch erst einmal wissen, was Sie mit der Unterweisung erreichen möchten, können Sie die Geräte finden, die für Sie geeignet sind. 

18:26 

Und wenn Sie über diese Geräte verfügen, können Sie die Kompatibilität der digitalen Inhalte und die Kompatibilität Ihres LMS prüfen. 

18:35 

Und auch alle Studenteninformationssysteme, die Sie möglicherweise haben. Oder Studentenbewertungssysteme zur Verfolgung der Leistungsdaten der Studenten. 

18:44 

Wenn alle diese Dinge inkompatibel integriert sind, können Sie tatsächlich erste Fortschritte und Innovationen in Ihrem Lehr- und Lernprozess feststellen. 

18:53 

AB: 

Ich denke, das ist ein guter Punkt, rückwärts zu arbeiten und darüber nachzudenken, was Ihre wirklichen Ziele sind, wenn Sie alles zusammenarbeiten lassen. Und damit verbunden ist nicht nur die Software, nicht nur die Technologie, sondern auch einige der Prozesse. Nicole, Sie und ich haben darüber gesprochen, wie das aussieht, wenn man Geräte mit nach Hause nimmt, richtig? 

19:13 

Erzählen Sie mir, erzählen Sie allen ein wenig darüber, was Sie vor und während der Pandemie getan haben und wie es im nächsten Jahr aussieht im Hinblick darauf, ob Geräte in der Schule bleiben, zu Hause bleiben oder eine Mischung daraus. 

19:25 

N / A: 

Vor der Pandemie haben wir also nicht wirklich Geräte mit nach Hause genommen. 

19:30 

Ich schätze, wir haben 58 Schulstandorte, also hätte es ein oder zwei Standorte geben können, die sagten: „Hey, wir sind bereit, und die Kinder können ihre Sachen mit nach Hause nehmen.“ Vielleicht mehr in der High School, aber als die Pandemie zuschlug, hatten wir nicht alles, was wir nach Hause schicken konnten. 

19:46 

Wir haben, wie gesagt, einfach alles aus den Schränken, aus dem Lager, aus den Bibliotheken, aus den Klassenzimmern und von den Karren geholt. Ich hatte noch nie gesehen, dass ein Karren so schnell kaputt geht, bis, wissen Sie, im März, wir haben alles reingeworfen, was darin war. 

19:58 

Aber, ähm, also, sie haben sie mit nach Hause genommen, sie haben sie geholt, sie haben sie untersucht und sie mit nach Hause genommen? 

20:04 

Als der Sommer kam, bekamen wir sie zurück, wissen Sie, sie kamen zurück, sie checkten sie wieder ein, wir haben vielleicht alles zurückbekommen, was wir geschickt hatten, vielleicht aber auch nicht, und das ist in Ordnung. 

20:16 

Wenn die Schulen wieder beginnen, werden sie diese Geräte zurückbekommen. Jeder Schüler wird ein eigenes Gerät haben, das er ausgeliehen hat. Sie werden hin- und herfahren. Schauen Sie sich an, wo wir heute stehen. 

20:26 

Was die Nachrichten heute sagen, ich weiß nicht, vielleicht beginnt die Schule und zwei Wochen später ist sie wieder geschlossen. Wir wollen also, dass diese Geräte hin und her transportiert werden. Und wir wollen, dass sie sie nutzen können und sofort einsatzbereit sind, wissen Sie. 

20:41 

Für uns ist es also so: Sie kommen zur Schule und wieder nach Hause, und im Sommer werden sie wieder bei uns angemeldet, und wir erledigen alles, was wir mit ihnen machen müssen. 

20:51 

Und, wissen Sie, sie auffrischen, einen Blick darauf werfen, prüfen, ob wir welche reparieren müssen und all solche Sachen. 

20:57 

Aber der Plan ist, sie zu versenden. 

21:01 

AB: 

Ich stelle mir vor, dass einige der Dinge, die Sie davon abgehalten haben, das Gerät nach Hause zu schicken, darin bestehen, dass es dort verloren geht oder kaputtgeht. Wie können wir sie davon abhalten, zu sagen, wie werden all diese Dinge funktionieren? 

21:12 

Sie mussten es einfach herausfinden und damit umgehen. 

21:14 

Und jetzt, wo Sie es hatten, jetzt, wo Sie es haben, können Sie wirklich weitermachen. Hier erfahren Sie, warum wir es machen, so sieht es aus und so wird es wirklich großartig. 

21:23 

Diese Lernmöglichkeit rund um die Uhr bedeutet nicht, dass Kinder rund um die Uhr an Geräten arbeiten, sondern eine Chance. 

21:31 

Liz, wo willst du da reinspringen? 

21:33 

EL: 

Ich war, ich eigentlich, ich meine nicht, du bist eine tolle Moderation, Amy. 

21:38 

Ich habe noch eine Anschlussfrage an Nicole. Während Sie sprachen, dachte ich darüber nach, haben Sie, glaube ich, viele der kreativen Lösungen veranschaulicht, die wir alle entwickelt haben. Und, wissen Sie, sie wurden als Notbehelfe eingesetzt, richtig? 

21:53 

Wir haben diese Lösungen superschnell gefunden, weil sie gebraucht wurden. 

21:57 

Ähm, aber ich habe mich gefragt, was davon Ihr Bezirk beibehalten hat, oder ob es Dinge sind, die Sie für das nächste Jahr weiterentwickeln möchten. Gab es Dinge, die Sie als Notbehelf getan haben und die funktioniert haben und die Sie in Ihren Prozessen beibehalten? 

22:11 

Und ich hoffe, das war in Ordnung, Amy? 

22:13 

AB: 

Ja natürlich. 

22:16 

N / A: 

Nun, ich denke, eines der Dinge, die wir auf jeden Fall als Pflaster machen mussten, war, wissen Sie, wir warfen den Leuten Geräte zu, aber wir mussten sehr schnell eine Art Vereinbarung zwischen der Schule und den Eltern oder der Schule und dem Schüler oder wer auch immer treffen, darüber, dass dieses Gerät eine Leihgabe für Sie ist. 

22:35 

Solche Dinge mussten wir von ihnen unterschreiben lassen, und natürlich haben wir die Vereinbarung überarbeitet. 

22:40 

Wir haben einige Dinge gesehen, wie zum Beispiel, oh, dieser kam mit einem gesprungenen Bildschirm zurück, oder dieser kam mit fehlenden Schlüsseln oder was auch immer, also mussten wir unsere Vereinbarung überarbeiten. Aber das ist eine Sache, über die wir definitiv nachdenken mussten, ebenso wie über die Vereinbarung zwischen dem Schulsystem und den Eltern. 

23:00 

Außerdem mussten wir eine Möglichkeit finden, wie die Schüler ohne Internetzugang das Gerät nutzen konnten, um an Besprechungen mit ihrem Lehrer oder Ähnlichem teilzunehmen. 

23:13 

Also mussten wir Hotspots kaufen, sie in die ländlichen Gebiete schicken und sie den Schülern ausleihen. 

23:22 

Wir mussten auch eine Partnerschaft mit unserem lokalen ISP eingehen, um unseren Studenten, die sich keinen Internetdienst leisten konnten, subventionierte Preise anzubieten. Das sind Dinge, die wir weiterhin tun. 

23:32 

Wir versuchen immer noch, mithilfe unserer Community und der damit verbundenen Partnerschaften derartige Dinge bereitstellen zu können. 

23:38 

Das ist etwas, was wir für diese Studierenden auch weiterhin tun müssen. 

23:43 

AB: 

Ich denke, es ist erfreulich zu sehen, dass diese Fortschritte bei der Konnektivität für mehr Studierende fortgesetzt werden. 

23:53 

Es ist egal, ob die Schüler wieder zur Schule gehen oder nicht. Es hat einfach so viele Möglichkeiten eröffnet, so viel Chancengleichheit auf der ganzen Linie. 

24:01 

Lauren, erzähl uns aus deiner Sicht etwas über die Dinge, die Nicolle angesprochen hat, insbesondere wenn man an eine Kindergärtnerin und Kindergartenkinder denkt, die Geräte mit nach Hause nehmen. 

24:11 

Wie sah das aus? Und welche Lehren haben Sie daraus gezogen? 

24:17 

NS: 

Ich wollte noch etwas erwähnen: Apropos Pflaster-Sache: Ich habe das Gefühl, dass wir dadurch gelernt haben, wie man mit Familien in Kontakt treten kann. Als Lehrer versucht man natürlich immer, Familien zu erreichen, aber es gibt immer ein paar, die man nicht erreichen kann. Man sagt immer: „OK, ihre Kinder kommen in die Schule, leider gibt es eine Störung, aber ihr Kind ist immer noch hier und lernt weiter.“ Während der Pandemie konnten wir einige Familien nicht erreichen und wussten nicht, wo sie in Quarantäne waren. Also herauszufinden, wie wir ihnen das Chromebook besorgen können, das ist die Herausforderung. Und ich habe das Gefühl, dass wir einen etwas besseren Plan haben. 

24:53 

Ich meine, es gab immer noch Eltern, und es dauerte eine Weile, bis wir sie erreichen konnten, und wir hatten Leute wie unser Personal an der Rezeption, die zu den Häusern der Leute fuhren, um zu sehen, ob sie dort wohnten. Wir hatten, wissen Sie, Übersetzer. Wir hatten viele verschiedene Ressourcen, die wir, glaube ich, noch stärker nutzen werden. Also, für den Fall, dass das nicht noch einmal passiert, toi, toi, toi, falls es noch einmal passieren sollte, stellen wir sicher, dass wir wirklich schneller zu den Schülern in diesen Familien gelangen können. 

25:20 

Das waren also die Big-Band-Daten, an denen wir gearbeitet haben, aber wie 1:1 in Zukunft aussehen wird, ist noch nicht klar. Im Moment werden wir im Sommer wieder 1:1 arbeiten, von der Vorschule bis zur 12. Klasse. Unsere Schüler durften ihre Chromebooks behalten, wenn sie wollten. Sie sind ihnen immer noch ausgeliehen. Sie sind an sie ausgeliehen, sie sind unter ihrem Konto. Einige Eltern haben sich entschieden, sie im Sommer zurückzugeben, wenn sie nicht für sie verantwortlich sein wollten oder sie nicht in unserem Bezirk blieben. Sie haben sie zurückgegeben. 

25:48 

Aber einige meiner Schüler aus dem letzten Jahr waren in der Sommerschule, und in unserem Bezirk hätte das persönlich oder virtuell stattfinden können. Einige von ihnen haben es also für die Sommerschule verwendet. Einige verwenden es für andere Dinge. Aber die angehenden Kindergartenkinder, wenn sie nicht an einem Vorschulprogramm in unserem Bezirk teilnehmen, bekommen Chromebooks. Sie versuchen immer noch herauszufinden, wie es genau aussehen wird, ob es zu Beginn des Jahres in der Schule bleiben wird, ob sie nach Hause geschickt werden. Ich persönlich bevorzuge, es im ersten Monat in der Schule zu lassen, damit wir ihnen beibringen können, wie man es benutzt und solche Dinge. Aber ich weiß nicht, was die Zukunft bringen wird, und es ist auch irgendwie beängstigend, wenn man denkt: „Oh ja, sie werden ein Wochenende nach Hause gehen, und dann könnte es für ein paar Wochen oder Monate weg sein.“ Ich versuche, die beste Lösung zu finden, aber es ist schwierig, besonders bei den jüngeren Schülern, die auch nur den schweren Rucksack tragen müssen, denn diese Rucksäcke sind schwer.“ Wissen Sie, ich war überrascht, dass sich Chromebooks nicht schwer anfühlen, aber wenn man sie in den Rucksack eines kleinen Kindes steckt, ist das einfach heftig. 

26:45 

Also, ja, es gibt noch einige dieser Dinge, die man durcharbeiten muss. Und auch die Sicherheit sowohl des Computers als auch der Schüler. Wir haben viele Kinder, die herumlaufen. Es ist beängstigend, wenn man bedenkt, dass ein Fünfjähriger mit einem digitalen Gerät in seinem Rucksack herumläuft. Die Dinge waren also noch nicht ganz geklärt. 

27:02 

AB: 

Ja, es gibt eine Menge Dinge, über die man nachdenken muss. Und Sie sprechen davon, dass es Ihnen nicht gefallen würde, Ihre Schüler ohne Gerät nach Hause zu schicken, und dann brauchen sie am Montag eines. 

27:14 

Ich denke, die Lektion, die viele Menschen vor 16 Monaten im März 2020 gelernt haben, war, auf alles vorbereitet zu sein. Das ist das Beste, was man tun kann. 

27:26 

Und Sie würden es hassen, wieder am Tisch zu sitzen und Chromebooks zu verteilen, von denen wir wussten, dass sie passieren könnten. Inwieweit wirken sich Abweichungen auf die Pläne für den Schulanfang für Sie alle aus? 

27:40 

Vor ein paar Monaten freuten sich alle darauf, wieder in den Präsenzunterricht zurückzukehren. 

27:46 

Planen Sie diesbezüglich wirklich 100%, sieht das im Moment mit der Varianz etwas anders aus? 

27:52 

Lauren, du nickst, also mach du zuerst weiter. 

27:55 

NS: 

Ich wollte gerade unseren Plan für jetzt darlegen, und das könnte sich, wissen Sie, in einer Stunde ändern, aber der Plan ist, dass wir trotzdem wieder komplett zum traditionellen Unterricht zurückkehren, persönlich. Unser Bezirk hat für die Klassen K bis 6 oder Pre-K bis 6 eine Option, dass sie digital sein könnten, aber das wäre eine Art separate Einheit, und das wäre eine Verpflichtung für ein ganzes Jahr. 

28:18 

Aber der Plan ist, dass wir persönlich anwesend sind und, wie gesagt, 1:1-Geräte haben werden, aber hoffentlich werden wir nicht bei Google Meet sein. Aber wir müssen leider abwarten, was passiert. 

28:32 

AB: 

Wie wäre es mit Caddo, Nicole? 

28:35 

N / A: 

Ich bin bei Lauren, wissen Sie, die Dinge könnten sich in einer Stunde ändern. Im Moment ist unser Plan, zur Schule zurückzukehren. 

28:42 

Wir bieten, wie Lauren, eine Art virtuelle Option für jede Klassenstufe an. Das ist also unser Plan. 

28:51 

Hoffentlich bleibt es so. 

28:55 

AB: 

Nachdem wir von Ihnen beiden gehört haben, werden wir herausfinden, was unsere Teilnehmer für das kommende Schuljahr planen. Welche Lernmöglichkeiten bietet Ihr Bezirk? 

29:07 

Kommen Sie zurück zur Schule, komplett persönlich, virtuell aus der Ferne oder hybrid. Sie können eine oder mehrere davon auswählen. 

29:24 

Warten wir noch fünf Sekunden. 

29:35 

Also gut, unsere Teilnehmer, wie Nicole und Lauren, planen, den Unterricht vollständig in Präsenzform durchzuführen und die Schüler wieder in die Klassenzimmer zu bringen. 

29:44 

Das ist es, was hier alle hoffen, mit einigen Optionen für mehr Remote- und virtuelles oder hybrides Arbeiten. 

29:53 

Ich denke, es lohnt sich, darüber zu sprechen, was der Unterschied zwischen diesen Optionen ist. 

29:58 

Der Hybrid-Unterricht im Vergleich zum Fernunterricht – Lauren und Nicole haben darüber gesprochen, wie das an ihren Schulen aussieht. Aber Chris, du hast es wirklich gut erklärt. Erzähl uns davon. 

30:08 

CH: 

Ja, also, ähm, und die Ergebnisse der Umfrage sind meiner Meinung nach repräsentativ für die Gespräche. Elizabeth und ich haben die Schulen, an denen sich alle wirklich danach sehnen, wieder zum Präsenzunterricht zurückzukehren. Es gibt so vieles, was wir in einer Präsenzumgebung gut machen. Wir sehen jedoch, dass es einige Schulen gibt, es gibt einige Familien, die gesagt haben: „Wissen Sie, dieses Online-Lernen funktioniert wirklich für mich und meine Familie.“ Es gibt also jetzt Schulen, die ihre Bemühungen verstärken, immer mehr dieser vollständig virtuellen Optionen anbieten zu können. Wissen Sie, es gibt also Kinder, die wieder zum Präsenzunterricht zurückkehren. Es gibt einige Familien und Kinder, die sich für den vollständigen Onlineunterricht entscheiden, und es gibt einige Schulen, die dieses Hybrid-Angebot nutzen. 

30:51 

Und was ich damit meine, ist, dass sie den Kindern einige Optionen bieten. Sie können einerseits an Präsenzkursen und andererseits an Onlinekursen teilnehmen, und bei manchen Teilen davon gibt es immer noch Gespräche darüber, dass es einigen Schülern gestattet wird, nur an den Präsenzkursen teilzunehmen, die sie benötigen, und das kann nur an zwei Tagen pro Woche sein. 

31:11 

Ich denke, diese Optionen sind in der Minderheit, einfach weil sie schwierig umzusetzen sind, wenn man nicht über eine solche Struktur verfügt. Elizabeth beispielsweise arbeitet an einer Schule, wo diese Art von Hybridoption integriert ist, das ist einfach Teil ihrer DNA. 

31:27 

Aber, ähm, wissen Sie, ich denke, die Schulen haben erkannt, dass wir auf alles vorbereitet sein müssen. 

31:36 

Obwohl ihnen also diese verschiedenen Optionen zur Verfügung stehen, haben die Schulleiter im Hinterkopf immer noch die Befürchtung, dass sich die Dinge wieder ändern könnten. 

31:45 

Und bis zu diesem Zeitpunkt haben sie diese Gespräche über die Frage geführt, ob es eine Maskenpflicht geben wird oder nicht. 

31:54 

Angesichts der jüngsten Ankündigungen der CDC kann ich mir die angespannten, stressigen Gespräche, die derzeit in den Schulbezirken stattfinden, nur vorstellen. Aber um auf den zuvor angesprochenen Punkt zurückzukommen: Man kennt die Varianten, und man weiß nicht, wie die Dinge aussehen werden. 

32:14 

Ich bin mir sicher, dass die Schulleitungen der Meinung sind, dass wir uns darauf vorbereiten müssen, wieder vollständig auf digitale Verfahren umzustellen. Daher ist es durchaus denkbar, dass andere Optionen – Hybrid- und Onlineunterricht – im Laufe des Jahres noch stärker ausgeweitet werden. 

32:29 

AB: 

Ich wollte es dir geben, Elizabeth, also los geht‘s. 

32:33 

EL: 

Entschuldige, ich bin aufgeregt, du weißt, wie ich bin, Amy. Ich wollte gerade sagen, dass es so aussieht, als ob wir das sehen, weil wir all diese verschiedenen Arten von Modellen schon einmal gesehen haben, richtig? Wie hybrid, du weißt schon, persönlich, verschiedene Grade von virtuell. 

32:53 

Es scheint, als ob Schulen und Bezirke jetzt Hilfe dabei brauchen, diese auf irgendeine Weise miteinander zu verknüpfen, damit die Schüler aus ihrer Sicht eine durchgängige, zusammenhängende Lernerfahrung in der Schule und in allen diesen Umgebungen haben können, richtig? Damit sie irgendwie von einem virtuellen Modell zu einem Hybridmodell wechseln können. Zum Präsenzunterricht, ohne völlige Unterbrechung, wie wir sie erleben. Aber wissen Sie, wir haben sie alle gemacht, aber wir haben sie irgendwie nacheinander gemacht. 

33:22 

Ich hoffe, dass sich hier ein stärker parallelisiertes Modell herausbildet. Zumindest wurden einige der Anfragen, die wir von Schulen und Bezirken erhalten haben, berücksichtigt, um ihnen beim Aufbau von etwas zu helfen, das all dies wirklich flexibel abdeckt. 

33:35 

Und ich würde sagen, dass sowohl die Notwendigkeit von Flexibilität auf der Ebene des einzelnen Schülers als auch die Erkenntnis, dass sich die Familiendynamik ändern kann und dass die Pandemie auf die einzelnen Schüler unterschiedlich wirkt, eine Rolle spielen. 

33:47 

Und deshalb war der Flexibilitätsaspekt, von dem Chris sprach, enorm wichtig. 

33:51 

Aber ich denke auch, dass wir uns wirklich auf die Blended Learning-Idee konzentrieren, also auf die Frage, was die Studenten von uns brauchen, nämlich die Zeit, die sie auf dem Campus verbringen müssen. 

34:02 

Es muss nicht unbedingt in das Modell einer Fünf-Tage-Woche von 8 bis 16 Uhr passen. 

34:08 

Wir wissen, dass das traditionelle Modell, das so lange blockiert war, im letzten Jahr auseinandergebrochen ist, und es gibt Widerstand dagegen, es einfach wieder zusammenzusetzen und zu sagen: „Oh, das ist es, worauf wir zurückkommen. Stimmt’s?“ 

34:20 

Wir sehen eine viel größere Vielfalt und neue Ideen der Leute, was eigentlich großartig ist, da dadurch der Fokus stärker auf dem Lernen mit den Schülern liegt. 

34:28 

AB: 

Das ist etwas, worauf Unternehmen achten, nicht wahr? 

34:31 

Das hat jeder schon erlebt. Und wie Chris sagte, ist die Hybridmischung am schwierigsten. 

34:39 

Ist das Ihrer Meinung nach eher für höhere Klassen gedacht oder funktioniert es auch für Laurens Kindergartenkinder? 

34:49 

EL: 

Ich meine, ich habe gesehen, dass es funktioniert, nicht speziell bei Laurens Kindergartenkindern, aber bei anderen. Tatsächlich handelten einige der coolsten und süßesten Modelle davon, wie man eine Lernerfahrung gestaltet. Aber für ein Kindergartenkind ansprechend, das ist eine virtuelle oder hybride Erfahrung. 

35:07 

Und um auf Ihren Punkt zurückzukommen, Nicole, diejenigen, die sich unserer Erfahrung nach als am erfolgreichsten erwiesen haben, sind irgendwie anders aufgebaut. 

35:13 

Dieser Beitrag der Community war wirklich großartig. Und es war wirklich großartig, ihre Erfahrungen nutzen zu können. 

35:18 

Man kann also Modelle konstruieren, die die Kinder wirklich dazu einladen, in die Küche zu gehen und diese fünf Dinge zu holen. Und jetzt führen wir alle Experimente für die Wissenschaft durch. 

35:30 

Ich habe in diesem Klassenzimmer die erste und zweite Klasse unterrichtet. Das ist also wirklich ein Ort, der mich wirklich begeistert. Wir wissen also, dass es möglich ist, und wir haben gesehen, dass es effektiv funktioniert. 

35:40 

Aber um auf das zurückzukommen, was wir auf einer größeren Ebene sehen, Chris, wissen Sie, diese Schule-in-der-Schule-Modelle sind das, was wirklich dabei herauskommt. 

35:50 

Wir möchten, dass unsere Schüler und ihre Familien in Verbindung bleiben. Sie sind Teil unserer Lerngemeinschaft, auch wenn ihre Bedürfnisse ganz anders sind, richtig? Wir möchten also nicht nur Präsenzunterricht anbieten. 

36:01 

Die meisten Menschen versuchen, ihren Familien etwas anderes als Option B im Hybrid- oder komplett virtuellen Unterricht anzubieten. Die Nachfrage – das sehen wir allerdings, die pauschalen Verallgemeinerungen der Familien – kommt eher von der Mittel- bis zur Oberstufe. 

36:21 

Die meisten Familien sind begeisterter, wenn sie ihre jüngeren Schüler persönlich zum Unterricht schicken, um diese Sozialisation zu erleben. Also, und ich weiß nicht, ob das, Lauren oder Nicole, ob Sie das auch so sehen. 

36:31 

N / A:  

Ja, das haben wir auf jeden Fall, aber unsere Grundschule war ganztags geöffnet, K-5. Und dann hatten 6-8 ein Hybridmodell. Sie trafen sich vier Tage die Woche persönlich, freitags virtuell, und sie fanden es toll, es war wirklich toll für sie. 

36:58 

Das ist, was wir gesehen haben, und ich kenne die genauen Pläne für das kommende Schuljahr nicht, aber es würde mich nicht überraschen, wenn das wieder eine Option wäre, weil es ihnen wirklich gefallen hat. 

37:12 

AB: 

Sie nicken, Lauren. Wie wäre es mit Ihren Kindergartenkindern? 

37:16 

NS: 

Ja, also, im vergangenen Jahr haben sie in unserem gesamten Bezirk abgegrenzt, wer zuerst persönlich kommen würde, und uns in den Übergang geschickt, aber wir haben es ungefähr im März, also ungefähr ein Jahr nach der Schließung, im Hybridmodus gemacht, und, wissen Sie, das war auf jeden Fall eine Herausforderung. 

37:31 

Ich glaube jedoch, dass sich viele Familien im kommenden Jahr für die persönliche Teilnahme entscheiden. 

37:42 

Ich hatte letztes Jahr ein paar Schüler im Kindergarten, die jetzt in die erste Klasse kommen und die virtuelle Schule besuchen werden. 

37:50 

Aus gesundheitlichen Gründen, beispielsweise wegen ihres eigenen Kindes, aber ich denke, ein großer Teil der jüngeren Jahrgänge ist die Kinderbetreuung. Sie müssen jemanden haben, der bei ihnen ist, und das ist auch richtig so. Ja, nein, Fünfjährige sollten allein gelassen werden, und ich denke, das ist auch ein großer Teil, weil die Familien einfach nicht zu Hause bleiben können, nicht, dass sie nicht wollen, aber sie können einfach nicht bei ihren Kindern zu Hause bleiben. In der Mittel- und Oberstufe hingegen können sie etwas unabhängiger sein. 

38:18 

Sie können leichter alleine klarkommen als ein 4-, 5- oder 6-jähriges Kind. 

38:26 

AB: 

Über Zoom und Google Meet kann man viel machen, aber nicht auf Fünfjährige aufpassen, oder? Lauren hat uns ein paar Fragen gestellt. 

38:35 

Die Leute wollten wissen, wie Sie es mit diesen jungen Studenten geschafft haben, mit Werkzeugen, Tricks und Tipps. 

38:44 

Wie hält man die Aufmerksamkeit eines Fünfjährigen aufrecht, wenn er vor einem Computerbildschirm lernt? 

38:49 

NS: 

Nun, das Erste, was ich sagen möchte, weil ich weiß, dass viele Leute denken: „Oh, der Kindergarten muss schrecklich gewesen sein. Das wird verrückt.“ Ich finde, das Besondere am Kindergarten ist, dass es ihr erstes Schuljahr ist. Ja, wir haben einige Kinder, die aus der Vorschule kommen, ja, sie sind in der Kinderbetreuung, aber es ist ihr erstes Jahr in Vollzeitschule, wissen Sie, sieben Stunden, fünf Tage die Woche. Ich habe das Gefühl, dass meine Schüler nicht wussten, was ihnen entgeht, weil sie den ganzen Tag in der Schule sind. Das ist neu: Google Meet. Ich sage jetzt nicht, dass das eine tolle Sache ist. 

39:17 

Aber ich habe das Gefühl, sie hatten trotzdem unser erstes Schuljahr. Es war einfach nicht das, was ihre Geschwister hatten. Ich glaube also nicht, dass es viel ausgemacht hat. Ich habe das Gefühl, jedes Mal, wenn ich auf Twitter gehe oder in den sozialen Medien sehe, sagen alle: „Oh, die Kindergartenkinder hatten die schlimmste Zeit“, und ich sage: „Aber sie haben es nicht gemocht, sie kannten wirklich nichts anderes.“ 

39:35 

Und ich und mein Bezirk haben unseren Unterricht sehr bewusst gestaltet. Ich habe immer noch das gleiche Material unterrichtet. Wir verwenden immer noch den gleichen Lese- und Mathematiklehrplan. Es war nur digital, also ja, wir haben digitale Tools. Es ist also ein bisschen nicht so praxisnah, was ich sehr vermisst habe, und wir haben unser Bestes gegeben, um diese praktischen Dinge zu machen. Wir haben versucht zu sagen: „OK, holt euch ein Tagebuch, holt euch eine Whiteboard-Tafel.“ Man kann nicht immer garantieren, dass ein Schüler das hat. 

40:05 

Aber ich denke, das war es, was dieses Jahr für mich trotzdem zu einem normalen Jahr machte, in Ermangelung eines besseren Wortes, denn sie bekamen immer noch keinen Kindergartenlehrplan, sie trafen sich aber trotzdem. Sie, ich meine, sie waren dieses Jahr großartig, sie schalteten den Ton ein. Sie redeten. Ich stellte einen Timer ein, wenn wir den Übergang machten, und sie redeten einfach miteinander. Ich habe das Gefühl, unsere Gemeinschaft war fast noch stärker, einfach weil wir ihre Geschwister sahen, ihre Haustiere. Wir sahen Mama und Papa, Oma, wir trafen einfach ihre Familien, wo wir auf traditionelle Weise vielleicht nicht hingehen würden, weil viele Familien arbeiten und nicht hereinkommen können. Sie können nicht hören, was die Lehrerin sagt. Das können sie nicht. 

40:46 

Sie wissen nicht, wie wir die Dinge erklären. Ich meine, dann geht es zurück in die ganze, Sie wissen schon, gemeinsame Kerndiskussion darüber, dass Familien nicht wissen, wie die Standards aussehen. 

40:54 

Und so viel wir können, wissen Sie, an den Abenden vor Schulbeginn können wir diese Treffen abhalten, die Eltern einladen und ihnen einfach zuhören, was wir sagen. 

41:01 

Ich habe das Gefühl, dass ich dieses Jahr ein wirklich gutes Verhältnis zu meinen Familien und meinen Schülern hatte und dass ich hoffe, dies auch in den kommenden Jahren beibehalten zu können. 

41:10 

Und um auf die Frage aller zu den Hilfsmitteln zurückzukommen: Ehrlich gesagt verwenden wir im Klassenzimmer ziemlich ähnliche Hilfsmittel wie ich, aber wir haben trotzdem immer wieder diese Bewegungspausen gemacht. Ich habe fast das Gefühl, dass es für mich einfacher war zu sagen: „OK, ich sehe, wir werden zappelig. Lass uns eine Go-Noodle anziehen. Lass uns machen: Was würdest du lieber machen? Würdest du lieber das machen? Dann machst du Hampelmänner? Würdest du lieber das machen und wir machen, naja, Kniebeugen? Während es in meinem Klassenzimmer, wenn ich eine Go-Noodle anziehen möchte, heißt es: „OK, jetzt schließe ich meinen Projektor an, muss das Kabel einstecken und dann dauert es, naja, drei zusätzliche Minuten, naja, dann rollen die Kinder auf dem Boden herum.“ 

41:46 

Ich meine, wir haben das irgendwie absichtlich gemacht, aber wir hatten auch einfach Spaß mit ihnen. Ich hatte zum Beispiel Stofftiere neben mir. Mein Hund kam herein, es war einfach, es war trotzdem eine lustige Zeit. 

41:58 

AB: 

Mir gefällt, wie Sie so viele positive Aspekte hervorheben. So viele Dinge, die Sie aus dieser Erfahrung mitgenommen haben, die Ihnen vorher nicht möglich gewesen wären, dieser Einblick in das Leben der Studenten. 

42:08 

Eine neue Art des Verstehens, sie als ganze Menschen mit ihren Familien, ihren Haustieren und allem, was sie umgibt, zu mögen. 

42:16 

Wir hören etwas ganz Ähnliches zu einem Thema, das ich unbedingt ansprechen möchte, weil es immer wieder zur Sprache kommt, nämlich die Sicherheit der Studenten, die psychische Gesundheit und solche Sorgen. 

42:27 

Denn wenn wir die Schüler nicht persönlich sehen, machen wir uns schnell Sorgen. So nach dem Motto: „Ich bekomme keine Zeit für persönliche Gespräche, ich gehe nicht den Flur entlang und treffe den Berater.“ 

42:38 

Viele Schulen haben jedoch erkannt, dass ihnen Technologie und Tools zusätzliche Einblicke verschaffen, die wahrscheinlich insgesamt besser sind, aber die Schulen haben eine andere Sichtweise. Nicole, ich weiß, dass ihr diesbezüglich eine Menge Erfahrungen gemacht habt. Erzählt uns, wie das bei euch bei Caddo aussieht. 

42:58 

N / A: 

Nun, ich kann sagen, dass der März 2020 uns eine ganze Menge Sicherheitsbedenken hinsichtlich unserer Schüler beschert hat. Wir hatten wohl die üblichen Sicherheitsbedenken, die alle anderen auch haben. 

43:10 

Und als alle nach Hause gingen, konnten wir eine Verbesserung unseres Sicherheitssystems für die Schüler beobachten. 

43:17 

Wir mussten mit vielen Schülern sprechen und viele Schüler mit Beratern in Kontakt bringen, weil sie nicht jeden Tag zur Schule kamen. 

43:26 

Und sie sagten unter anderem: „Ich kann niemanden sehen, ich stecke in diesem Haus fest, außer mit meiner Mama und meinem Papa, dem Hund und meinem Bruder, und ich mag meinen Bruder nicht, und ich möchte einfach nur meine Freunde sehen.“ 

43:39 

Und wir haben also gesehen – ich könnte Ihnen nicht einmal einen genauen Prozentsatz nennen –, dass es viel höher als normal war. 

43:49 

Wir glauben, dass es uns sehr geholfen hat, dass unsere Schüler zu Hause Geräte dabei hatten und dass das System unserer Schüler in der Lage war, ihre Aktionen zu erfassen, Dinge, die sie eintippten, sagten oder schrieben, Dinge, die sie googelten und suchten. 

44:09 

Ich glaube, ohne unseren Schritt in Richtung 1:1 hätten in unserer Gemeinde einige katastrophale Ereignisse passieren können. Habe ich Ihre Frage beantwortet? 

44:24 

AB: 

Ja, das haben Sie, und Sie sprechen davon, einige dieser Aktivitäten zu überwachen, die sehr besorgniserregend waren. Wir haben alle die Artikel über die psychische Gesundheitskrise gelesen, die sich während der Pandemie für Erwachsene und Kinder durch Isolation und Depressionen und all diese Dinge einfach verschärft hat. 

44:45 

Ich bin gespannt, ob Sie etwas erleben, das mit dem zusammenhängt, was Lauren gesagt hat, nämlich, ob Sie diese Informationen nutzen und die Eltern erreichen, und ob dadurch tatsächlich stärkere Verbindungen und eine Gemeinschaft entstehen, was positiv sein kann.  

45:04 

N / A: 

Wir mussten viele Eltern erreichen. Wir haben viele Kontakte geknüpft, wie ich schon sagte, viele Berater und viele Schüler. Und sie konnten mit ihnen in Kontakt bleiben und täglich oder wöchentlich mit ihnen sprechen oder was auch immer sie organisierten. 

45:16 

Das hat uns auch dazu veranlasst, für das nächste Jahr ein weiteres Programm zum sozial-emotionalen Lernen aufzulegen. Im nächsten Schuljahr werden unsere Schüler also täglich 20 Minuten an einem neuen Programm zum sozial-emotionalen Lernen teilnehmen. 

45:31 

Denn, wissen Sie, um sie geht es uns, wissen Sie, ihretwegen kommen wir. 

45:39 

Deshalb möchten wir ihre Sicherheit gewährleisten und sicherstellen, dass wir alles tun können, um dies zu ermöglichen. 

45:45 

Unser kleines Sicherheitssystem hat uns also dazu veranlasst, das zu tun. 

45:54 

AB: 

Da wir uns nun unseren letzten 10, 15 Minuten nähern, denken wir darüber nach, wo wir angefangen haben, nämlich mit all diesen Geräten. Und was nun? 

46:04 

Und ein Thema, das sich durch alle Antworten zog, war: Wir haben die Geräte, aber wir müssen einen Schritt zurücktreten und darüber nachdenken, warum wir sie haben und was unsere Ziele sind. 

46:17 

All diese Dinge stehen bevor und wir hoffen auf ein Schuljahr mit Präsenzunterricht. Aber wer weiß, wir sind auf alles vorbereitet. 

46:25 

Ich möchte einen Ratschlag hören, den jeder für Schulen hat, egal, ob es um den Einsatz von Geräten, die psychische Gesundheit oder um eines der anderen Themen geht, die wir angesprochen haben. 

46:37 

Und ich habe schon eine Weile nichts von Chris gehört. Also fangen wir mit dir an. 

46:44 

CH: 

Hallo Amy. Danke. Also, ein kleiner Ratschlag. 

46:49 

Ich würde sagen, dass es insbesondere für Schulleiter nicht das Ziel ist, viel Technologie in ihren Schulbezirk zu bringen und beispielsweise ein 1:1-Programm zu implementieren, sondern ein Werkzeug zu haben, mit dem man woanders hinkommt. Und wir denken darüber nach, was wir hier im Bildungsbereich tun und erreichen wollen: Wir versuchen, jedes Kind zu erreichen, richtig? 

47:17 

Und wir versuchen, den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich auf eine Weise zu entwickeln und zu bewegen, die für sie tatsächlich funktioniert. Es gibt viele verschiedene Lernstile. Viele verschiedene Interessen, verschiedene Leidenschaften und viele verschiedene persönliche Ziele. 

47:34 

Schulleitungen versuchen dies schon seit Jahren, und dies wird immer mehr zur Realität, und wir hören immer mehr von der Personalisierung des Lernens. 

47:41 

Und die Entwicklung oder Umsetzung einer 1:1-Initiative ist wie ein Vorläufer genau dafür. Sie öffnet so viele Türen und bietet viel mehr Möglichkeiten, Kindern eine Stimme und Wahl zu geben. 

47:58 

Aber auch für Lehrer und alle anderen Erwachsenen ist es wichtig, Schülerdaten zu nutzen, um einen Teil des Unterrichts zu steuern und Schülern zu helfen, ihre eigene Bildung zu gestalten und verschiedene individuelle Wege zu finden. Denken Sie also daran, dass es sich um ein Werkzeug handelt. 

48:16 

Und wir haben gesehen, dass die Schulen in vielerlei Hinsicht in der Technologie ins Stocken geraten sind. 

48:22 

Sie bringen eine 1:1-Initiative in ihren Bezirk, konzentrieren sich aber auf die Technologie und die Verwendung der Geräte. Ja, das ist wichtig, aber warum? Ich würde Ihnen daher empfehlen, sich bei der beruflichen Weiterbildung von Lehrern auf die Pädagogik und die Unterrichtsziele zu konzentrieren. 

48:43 

Und dann werden die Technologieteile hinzukommen, wobei der Schwerpunkt nicht unbedingt nur auf der Verwendung der gesamten Technologie und deren Verwendung für den Unterricht liegt. 

48:53 

AB: 

Das ist ein guter Ratschlag. 

48:56 

Wenn ich an all die Inspiration denke, die Chris da hatte, Lauren, lass uns das ins Klassenzimmer bringen. Wir haben hier eine Menge Lehrer, die zuhören. 

49:03 

Was, was würden Sie ihnen empfehlen? 

49:07 

NS: 

Ich würde ehrlich sagen, fangen Sie klein an. Selbst als wir komplett virtuell waren, habe ich neben Google Meet eigentlich nur drei verschiedene digitale Ressourcen mit meinen Schülern verwendet. Ich will nicht einfach nur Namen nennen, aber ich verwende Pear Deck. Wir hatten Wixy und ich verwende auch Jamboard, wo ich drei auswählen kann. Ich würde speziell eines davon unterrichten und wir würden es mehrere Wochen lang für verschiedene Dinge verwenden. Und dann würde ich den Schülern die Wahl lassen. Wollen Sie das auf einem Jamboard machen oder wollen Sie es auf einem Wixy machen? Und ich denke, ich habe vor, das in Zukunft immer noch zu tun, aber dann auch persönlich, zum Beispiel, Sie können dieses Poster mit Buntstiften und Markern machen. Aber wenn Sie das nicht wollen, können Sie es auf Mixing machen. Das ist in Ordnung. Das ist mir egal, Sie zeigen mir trotzdem, dass Sie Verständnis haben. Also, ja, Sie werden über die digitalen Werkzeuge verfügen. Ich liebe Technologie, aber Sie müssen nicht das Gefühl haben, dass Sie alles Mögliche lernen müssen, und Ihre Schüler müssen nicht in kleinen Dimensionen denken. 

50:03 

Überlegen Sie, was meinen Schülern Spaß machen würde, aber auch etwas, was meine Schüler irgendwann selbstständig nutzen können. 

50:11 

Meine Kindergartenkinder konnten sich also wieder bei Wixy anmelden und dort ihr eigenes Poster erstellen. Oder, wie gesagt, ich möchte meine Schüler wählen lassen: „Möchten Sie einfach einen Bleistift auf Papier verwenden? Dann machen Sie es, das ist völlig in Ordnung.“ 

50:22 

Fangen Sie also klein an und machen Sie sich keine Vorwürfe oder verurteilen Sie sich nicht, wenn Sie denken: „Oh, wir nutzen die Technologie nur ein- oder zweimal.“ Das ist schon okay. Sie brauchen sie nicht die ganze Zeit. 

50:32 

Sie brauchen es nicht, niemals. Aber sie brauchen es auch nicht. Wissen Sie. Noch einmal, acht Stunden am Tag waren beim besten Willen nicht angemessen. 

50:41 

AB: 

Mir gefällt, dass Sie in den letzten 50 Minuten so viel über die Wahlmöglichkeiten gesprochen haben, die Sie Ihren Schülern bei der Aktivität geben, mit der sie sich austoben können, oder bei der Verwendung des Werkzeugs, das sie zur Erledigung einer Aufgabe verwenden. 

50:54 

Und ich denke, das ist ein wirklich guter Ratschlag: Fangen Sie klein an und nutzen Sie Technologie als eines der Werkzeuge, mit denen Sie Kindergartenkindern mehr Möglichkeiten geben können. Sie können sich aber auch für ein anderes Werkzeug entscheiden, wenn das besser funktioniert. 

51:06 

Das ist ein toller Ratschlag. Und du, Liz? Welchen Ratschlag hast du für unsere heutigen Teilnehmer? 

51:11 

EL: 

Oh, nun, einfach, ja. Um also das, was Lauren und Chris gesagt haben, zu verbinden: Die Technologie ist kein Selbstzweck. Sie ermöglicht uns diese Arbeit der Auswahl und Personalisierung im großen Maßstab, richtig? 

51:26 

Dadurch kann Lauren auf all diese Kindergartenkinder zugehen und eine Verbindung zu ihnen aufbauen, so wie sie es von ihr brauchen. Ich denke, das liegt daran, dass Sie mich kennen, und Sie haben mich schon einmal sagen hören, dass die Beziehung im Mittelpunkt steht. 

51:40 

Richtig, die Technologie besteht darin, diese Beziehungen über virtuellen oder hybriden Blended Learning oder Präsenzunterricht hinweg aufzubauen und aufrechtzuerhalten. 

51:51 

Ich denke also, dass es für Schulbezirks- und Staatsleiter immer noch gilt: Wenn Sie über Unterrichtsempfehlungen nachdenken, denken Sie darüber nach, was die Technologie leisten soll. Wofür ist Technologie gut? 

52:05 

Und dann müssen wir sicherstellen, dass den Menschen Zeit bleibt, all die wunderbaren Dinge zu tun, die Menschen gut können. 

52:13 

Sich gegenseitig kennenzulernen, Kontakte zu knüpfen und diese nachhaltigen Lernbeziehungen aufrechtzuerhalten, denn das ist meiner Meinung nach das Wesentliche, oder? Das ist das Ziel. 

52:22 

Wir möchten erreichen, dass beide Dinge zusammenarbeiten, um das Beste aus beiden Welten zusammenzubringen. 

52:31 

AB: 

Nicole, als Lehrtechnologin sitzen Sie wirklich zwischen diesen beiden Dingen, nicht wahr? 

52:37 

Sie denken über die Technologie nach, aber immer darüber, wie sie das Lehren und Lernen prägt und verbessert? Wie können wir sie effektiv integrieren? 

52:47 

Also, was ist Ihr Rat für unsere Teilnehmer hier heute? 

52:52 

N / A: 

Ich meine, wie lange haben wir noch, wissen Sie? 

53:00 

Für uns steht an erster Stelle, dass wir als Unterrichtstechnologen bzw. unsere Abteilung sicherstellen müssen, dass wir die Zeit und die Geduld haben, tatsächlich dazusitzen und all unseren Lehrern all diese neuen Tools beizubringen. 

53:14 

Denn wir mussten nicht einfach nur Geräte ausgeben. Wir mussten uns auch ein LMS zulegen. 

53:20 

Wir haben in sechs Wochen ein LMS eingerichtet. Das ging wirklich schnell. 

53:26 

Wir mussten jedem Lehrer beibringen, wie man es benutzt. Wie man einen Kurs erstellt und wie man alles macht, was damit zusammenhängt. 

53:35 

Also, haben Sie Geduld, wissen Sie, haben Sie Geduld. 

53:40 

Nicht jeder lernt gleich schnell, wir lernen alle auf unterschiedliche Weise. Genau wie unsere Babys im Klassenzimmer, also seien Sie geduldig mit allen und stellen Sie sicher, dass Sie genug Zeit haben, bevor Sie ihnen einfach etwas vorsetzen. 

53:54 

Und dann ist da noch etwas: Wir müssen jetzt daran arbeiten, das, was wir erreicht haben, zu erhalten und zu bewahren, wissen Sie, wir haben alle diese brandneuen Geräte. 

54:04 

Also müssen wir jetzt anfangen, uns mit Rückkaufprogrammen zu befassen, denn wir wollen sie aufrechterhalten und bewahren, denn wir haben ja schon vorher gesehen, dass wir eine Menge Dinge auffrischen mussten. 

54:16 

Wir müssen also Pläne aufstellen, um sicherzustellen, dass unsere Sachen in drei Jahren immer noch funktionieren. Unsere Geräte funktionieren immer noch und wir können sie immer noch verwenden. 

54:26 

Das wäre also, auf der Ebene der Unterrichtstechnologie, mein Rat. 

54:33 

AB: 

Sie haben dort über berufliche Entwicklung gesprochen und das hat mich zu der Frage geführt, wie Ihre berufliche Entwicklung im letzten Sommer im Vergleich zu diesem Sommer aussah. Waren Sie persönlich anwesend? Machen Sie das aus der Ferne? 

54:46 

Wie bereiten Sie alle diese Lehrer auf das vor, was als Nächstes kommt? 

54:51 

N / A: 

Deshalb hatten wir letzten Sommer nur wenige persönliche Schulungen. 

54:58 

Die überwiegende Mehrheit davon wurde über Zoom durchgeführt. 

55:01 

Und jemand hat vorhin von all den Kisten gesprochen, die mit all den Leuten ankommen. 

55:07 

Und sich bei 100 Leuten anzumelden und, wissen Sie, über Zoom zu gehen, ist ziemlich schwierig, aber was wir jetzt machen, ist, dass wir über unser LMS Kurse im eigenen Tempo erstellt haben. 

55:19 

Also haben wir eine Umfrage gemacht: Hey, was braucht ihr? 

55:22 

Und wir haben selbstgesteuerte Kurse für alles erstellt, was ein Lehrer benötigen könnte. 

55:26 

Und natürlich haben wir im Laufe des Jahres, der letzten 16 Monate, ein Video nach dem anderen erstellt. Wir haben einen YouTube-Kanal, wo die Leute einfach auf ihr Thema klicken und sich dann ein zweiminütiges Video von irgendetwas anschauen können. 

55:38 

Zur beruflichen Weiterentwicklung bieten wir jedoch hauptsächlich Kurse im eigenen Tempo über unser LMS an. 

55:47 

N / A: 

Großartig, danke. Nun, wissen Sie das, Lauren, wir haben eine Frage an Sie. 

55:52 

Hatten Sie Ihre Kindergartenkinder den ganzen Tag auf dem Bildschirm und haben Videos geteilt? Was haben Sie getan, als sie die Bildschirme ausgeschaltet haben? Wie haben Sie das gemischt? Sie haben darüber gesprochen, ich glaube, es war Google Meet. 

56:04 

NS: 

Zu Beginn dieses Schuljahrs verbrachten wir zwar etwas weniger Zeit am Computer, aber es war immer noch eine ziemlich gute Zeit. Es gab Pausen zwischendurch, also fingen wir mit der ganzen Gruppe an und dann hatten wir Mathe. 

56:20 

Und dann hatten wir Lesestunden für die ganze Gruppe und dann gab es Lesegruppen. Es gab also Zeit ohne Bildschirm, in der sie eigenständige Aktivitäten hatten. Ein Teil unseres Leselehrplans bestand aus Geschichten, die sie online anhören oder online lesen konnten. Es gab also viele Pausen. 

56:35 

Aber als wir den Übergang zum Hybridunterricht machten, waren wir ungefähr sechs Stunden lang durchgehend online. Es gab wieder kleine Pausen, es gab Mittagessen und Pause, aber die verwandten Künste waren online. 

56:46 

Ich meine, Sie hatten ja eine richtige Schule, waren aber leider irgendwie an den Computer gefesselt. 

56:54 

Das war ein großer Widerstand seitens der Lehrer und aus Sicht der Schüler. Zum Glück konnten wir den Kindern, die persönlich bei uns waren, im Hybridunterricht noch mehr Bildschirmpausen verschaffen, weil ich auf die Leinwand projizieren konnte. Ich weiß, das ist immer noch keine komplette Schreipause, aber zumindest waren sie nicht 10 Zoll vom Bildschirm entfernt. Aber darauf freuen wir uns dieses Jahr, da wir nicht dabei sein können. Aber ja, das war eine große negative Seite daran, aber es war nicht viel Bildschirmzeit. 

57:25 

AB: 

Ihre Kommentare zum Hybridunterricht sind wirklich interessant, denn einige Schüler waren im Klassenzimmer und einige online, und die Schüler im Klassenzimmer schauten auf ihre Geräte, richtig? 

57:38 

Sie unterrichten also alle gleichzeitig, aber die Schüler sind an verschiedenen Standorten. Deshalb sagte Chris, dies sei das schwierigste Modell. Ich bin sicher, ähm, wenn Sie im Herbst auf Hybridunterricht umstellen müssen, ist das dasselbe Modell, das Sie planen, oder wissen Sie es schon? 

57:57 

NS: 

Ich weiß nicht. Ich meine, ich denke wirklich, dass der ganze Fokus und die ganze Planung im Moment einfach komplett auf Präsenzunterricht liegen. Und dann gibt es auch noch dieses digitale Modell. Ich würde annehmen, wenn wir tatsächlich eine Art Hybrid machen müssten, sei es an einem Schneetag oder, noch einmal, wenn es, wissen Sie, wieder extrem wird, oder noch extremer, sollte ich sagen, ich würde annehmen, dass es wieder darauf zurückgehen müsste. Der Grund, warum wir dieses Jahr so waren, war, dass sie die Lehrer nicht wechseln wollten. Denn das war nicht einer der anderen Gedanken, oh, ich könnte die virtuellen Kinder unterrichten, und dann würde Nicole die Kinder vor Ort unterrichten. Aber dann hatte man bereits diese Verbindungen zu seinem Lehrer, sie wollten die Kinder nicht austauschen. Das war also eine Art großes Hindernis. Wir hatten eine Umgehungslösung. 

58:39 

AB: 

Ja. Ich meine, wir werden auf alles vorbereitet sein. Wir werden flexibel sein, das ist eines der anderen Dinge, die oft zur Sprache gekommen sind. 

58:47 

Liz, ich möchte Ihnen zum Abschluss noch ein paar Gedanken dazu mit auf den Weg geben, was dieser Hybridunterricht ist, was Sie Schulen empfehlen, die sich mit Hybridunterricht befassen, und wie man ihn wirklich zum Funktionieren bringt. Ich weiß, dass Sie Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Schulen haben, die nicht genau das sind. 

59:01 

EL: 

Also, was wir tatsächlich gesehen haben, ist, dass die Leute an gemischten, also an verschiedenen Möglichkeiten interessiert sind, Studierende auf dem Campus und virtuell unterzubringen. Aber zumindest in unseren Gesprächen bisher besteht Hoffnung – und Chris sagt mir Bescheid, wenn ich das falsch darstelle.  

59:17 

Ich hoffe, dass es nicht zu einem Parallelmodell kommt, bei dem der Lehrer sowohl auf die Schüler eingehen muss, die vor Ort sind, als auch auf die Schüler, die zu Hause sind, und bei dem das Feedback der Lehrer und Familien für alle eher suboptimal ist. 

59:28 

Dabei wurden die Möglichkeiten der Technologie nicht wirklich genutzt, außer dass wir in der Lage waren, die Dinge am Laufen zu halten und eine gewisse Konsistenz bei Beziehungen und Zeitplänen beizubehalten. 

59:44 

Und ich meine, es gab Gründe, warum wir uns darauf eingelassen haben. Ich würde also vorschlagen, wenn wir in die Zukunft blicken und an Hybrid denken, nicht unbedingt in dem Sinne, wie wir es nennen, Brückenunterricht war einer der Begriffe, die wir gehört haben, richtig. 

59:58 

Es ist nicht mehr notwendig, dass der Lehrer die Brücke zwischen dem häuslichen und dem schulischen Unterricht bildet. Stattdessen versuchen wir, jetzt, wo wir die Zeit und den Luxus haben, kreative Wege zu finden, die wir vorher nicht hatten, zu vermischen, anstatt eine Brücke zu bauen, wenn Sie verstehen, was ich meine. 

1:00:14 

AB: 

Das tut es absolut. 

1:00:15 

Unsere Stunde ist fast vorbei. Sie ist wie im Flug vergangen. Vielen Dank an alle unsere Diskussionsteilnehmer für ihre großartigen Einblicke und Ratschläge. Vielen Dank an alle unsere Teilnehmer fürs Zuhören und für ihre Fragen. 

1:00:28 

Wenn Sie das Webinar verlassen, finden Sie eine kurze Umfrage. Wir würden uns freuen, wenn Sie diese ausfüllen würden. So können wir sicherstellen, dass wir Ihnen die gewünschten Inhalte und die gewünschte Vorgehensweise liefern. 

1:00:38 

Vielen Dank an alle. Ich wünsche Ihnen einen schönen Tag.