1:1 Post-pandemin: Vad nu?

1:1 Post-pandemin: Vad nu?

Som del två av vår webinar rundabordsserie fortsätter vi vårt samtal med Dr Christopher Harrington och Elizabeth LeBlanc; nu sällskap av Lauren Speiser, Riksstyrelsen legitimerad dagislärare; och Nicole Allien, före detta lärare och nuvarande instruktionsteknolog, diskuterar hinder som de har övervunnit från pandemin och distansutbildning. Lär dig hur du kan dra nytta av pedagogisk teknik under det kommande läsåret. 

Vad du lär dig:

• Hör viktiga takeaways om hinder som övervunnits från ledare som var 1:1 före Covid 
• Hur du kan dra nytta av lärdomar under distansutbildning för personligt lärande 
• Få insikter om hur ditt team kan börja använda enheter som en del av deras vardagliga undervisningsplaner

Fyll i formuläret nedan för att se detta GRATIS webbinarie!

Läs avskriften

1:1 Post-pandemin: Vad nu?

1:46 

Amy Bennett från Lightspeed Systems:

Välkommen alla till del två av vår konversation efter pandemin, 1 till 1, Vad nu? 

1:57 

I del ett, för ett par veckor sedan, fokuserade vi på undervisning. 

2:02 

Idag kommer vi att prata om enheter. 

2:05 

Mer än 50 miljoner enheter skickades till grundskolor under bara de första 12 månaderna av pandemin. 

2:13 

Det överträffade vida alla förväntningar skolor hade på vad de skulle köpa. 

2:18 

Det påskyndade verkligen framstegen mot en 1 till 1 som skolor planerade, men att gå vidare i en takt, det var verkligen inte vad som slutade hända. 

2:30 

Så nu, här är vi, du har fler enheter än du någonsin haft tidigare. 

2:36 

Vad gör du med dem? Hur får du ut det mesta av dem? 

2:39 

Det är vad vi ska prata om idag. 

2:42 

Jag är Amy Bennett, stabschef på Lightspeed Systems, och din moderator för den här konversationen. 

2:49 

Låt oss träffa våra paneldeltagare. 

2:52 

Vi har Chris Herrington och Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

De är från Institutet för undervisning och ledning, välkommen tillbaka. 

3:00 

Vi har också anslutit till oss den här veckan, Nicole Allien. 

3:05 

Hon kommer från Caddo Parish Schools där hon är instruktionstekniker och Lauren Speiser en styrelsecertifierad dagislärare. 

3:16 

Välkomna allihopa. 

3:18 

Förutom våra paneldeltagare vill vi se till att ni alla är en del av samtalet. 

3:24 

Så ställ dina frågor, lägg till dina tankar, använd bara den frågerutan i din GoToWebinar-panel. 

3:31 

Nåväl, låt oss hoppa in för att verkligen få dig att börja bidra. 

3:36 

Vi börjar med en omröstningsfråga: Hur länge har ditt distrikt varit 1 till 1? 

3:44 

Välj ett av dessa svar ger dig bara ett par sekunder att fylla i detta. 

4:01 

Okej, fem sekunder till för att få in dina svar. 

4:12 

Låt oss se vad vi har. 

4:16 

Så, 25% av våra skolor är inte där än, inte på 1 till 1. 

4:21 

Men 50% har kommit till 1 till 1 under de senaste 0 till 2 åren, vilket är det verkligen timing som överensstämmer med vad vi alla har upplevt med pandemin. 

4:34 

Så Chris och Liz, låt oss börja med dig. 

4:36 

Jag vet att du arbetar med hundratals skolor runt om i landet, runt om i världen, faktiskt. 

4:42 

Stämmer det med det du har sett? Var distrikten redan 1 till 1? 

4:47 

Hoppade de in i det under och på grund av pandemin? Vad såg ni? 

4:55 

CH: 

Tack Amy. Uppskattar att vara här idag. Jag tror att resultaten av den undersökningen är ganska representativa för vad vi ser över hela landet, när det gäller 1 till 1 initiativ. Nu, vårt arbete på Institutet för undervisning och ledning, har vi en tendens att arbeta mer med skolor som antingen har ett 1 till 1 initiativ eller på god väg, eftersom vi verkligen fokuserar mycket på vad som är nästa steg bortom 1 till 1 initiativ. 

5:23 

Men i vårt arbete stöter vi på många skolor som inte har ett 1 till 1-initiativ, och det finns flera olika anledningar till det. 

5:32 

Ibland är det bara för att de inte har samhällets stöd för det, eller att de inte har de ekonomiska resurserna, eller att de inte har den interna personalen för att kunna stödja det. Men du vet, 1 till 1-program har funnits i åratal, och jag tror att det är därför vi ser många av skolorna, som du såg där i enkäten, 4 till 6 år, och till och med längre än så, vissa skoldistrikt har varit involverade i 1 till 1 program. 

6:00 

EL: 

Och bara för att tillägga till det, vad vi såg över skolor och distrikt som arbetade med Amy, var de som hade gått 1 till 1 eller säkerligen i en mycket bättre ordning för att typ av pandemin än de som var tvungna att vänliga. att börja från grunden, som ni vet, som man kan förvänta sig. 

6:19 

Men den andra saken som vi fann som var riktigt intressant, och jag tror, är den där brädan som ser ut som vi måste ta itu med nu, är att även platser där vi på pappret trodde att vi var helt 1 till 1. 

6:32 

Vi inser att de fortfarande är luckor. Det fanns fortfarande studenter och familjer som initiativet inte nådde av olika anledningar, kanske flera elever i hemmet eller konkurrerande behov inom hemmet för en enhet. Eller, du vet, de är underbetjänade för internetåtkomst. 

6:50 

Så det finns fortfarande arbete kvar att göra för att verkligen, du vet, se till att det initiativet verkligen träffar och tjänar alla elever på en nivå som gör att de får tillgång till den där högkvalitativa undervisningen som vi också arbetat med under de senaste två åren, rätt, för att kunna leverera praktiskt taget hybrid och personligen. 

7:09 

Så, bara för att lägga till det, vi upptäckte mycket när vi började stödja skolor och distrikt på det här sättet. 

7:21 

AB: 

Förlåt, jag var tyst såklart. Det är en av de saker som kommer att hända minst en gång varje gång. Nu är det ur vägen. 

7:28 

Det är en riktigt bra poäng. Det, du vet, det är inte en gång och gjort heller. Det är inte att köpa enheterna, och du är klar. Det är mer som spelar in. 

7:36 

Och att framsteg till 1 till 1 är framsteg, först och främst, men sedan pågående. 

7:42 

Nicole, jag vet det, ni på Caddo kände att ni var nära 1 till 1 för ett par år sedan, innan något av detta hände. Vad såg och upplevde ni egentligen när ni kom in på det? 

7:53 

NA: 

Ja vi trodde att vi trodde att vi hade en plan på plats före pandemin. Vi var på väg 1 till 1. Vi trodde att vi var mycket närmare än vi var. 

8:01 

Och sedan fick vi reda på att vi inte var, du vet, vi kastades in i en situation som alla andra i USA och över hela världen, och vi tittade på allt vi hade och tänkte, åh, nej. 

8:15 

Nej, detta fungerar inte, dessa uppdateras inte. Vi måste göra lite uppfriskande. 

8:19 

Vi är inte i närheten av där vi behöver vara. Och vi var tvungna att säga, OK, det här är en familj på tre, så ni kommer att behöva dela en enhet som vi skickade hem med er. Och vi var tvungna att bara vara kreativa med hur vi skaffar enheter till våra elever, för vi är verkligen inte där vi trodde att vi skulle vara. 

8:37 

AB: 

Så du gick och kom med sådana planer att det verkar som en sorts familj för familj. Har du också hoppat på att beställa enheter eller hitta enheter i garderober? 

8:49 

NA: 

Absolut, vi var tvungna att hoppa på att beställa enheter och naturligtvis hamnar vi i kö bakom varannan skolgrupp som var tvungen att beställa enheter. Men ja, vi letade i garderober och i förråd på baksidan av biblioteken, var vi än kunde hitta något. Vi letade och använde dem. 

9:09 

AB: 

Och du kände att du var ganska väl förberedd ganska långt. Lauren, du skulle ha sagt att du var mindre. Du var du inte 1 till 1 före pandemin. Hur var den upplevelsen för dig? 

9:22 

LS: 

Så vi hade enheter på vår skola. Nu var det inte 1 mot 1, men vi fick nog. Vi började med liknande, Mac och stationära datorer. Och då gick vi faktiskt över till Dells och Chromebooks precis innan pandemin. Sedan slog pandemin till, och våra K-6-elever, vi hade ett anständigt utbud av Chromebooks. 

9:44 

Så de kunde få enheter ganska tidigt. Men sedan, ja, vi fastnade lite för alla andra skolor och distrikt som köpte Chromebooks. Så de äldre årskurserna fick liksom vänta lite. Som tur var hade många elever redan saker hemma som de kunde använda. Och sedan det senaste året har vi varit helt 1 till 1. Alla elever ner till pre-K, hela vägen upp till 12:e klass. 

10:08 

Alla har Chromebooks, så vi höll på att bygga den medan vi fortsatte. 

10:12 

Men jag kommer att säga, som att vårt distrikt redan hade en riktigt bra plan på plats när det gäller att använda teknik. Så vi hade inte 1 till 1, men de hade redan många digitala resurser som våra elever använde i klassrummet. Så det var lite hjälpsamt, men det var inte helt ground zero, med början på ingenting. 

10:30 

Så jag tror att det hjälpte lite, men det var, jag menar, det var fortfarande nytt att lära sig hur man använder dessa olika enheter. Jag känner att för mig som lärare var en av de största utmaningarna att jag har en MacBook, men alla mina elever hade Chromebooks. Så även när jag försökte hjälpa dem var det som, okej, var är startknappen på din, för min är lite annorlunda, liksom, det var det svåra för mig. 

10:50 

AB: 

Ja. Så det är utmanande. Som klassrumslärare försöker du, i huvudsak dagisbarn, du försöker hjälpa dem och inte ha samma erfarenhet som de har. 

11:00 

Vi hör också från många skolor om utmaningarna mer med teknik och undervisningsteknik, och hur du uppdaterar dem, hanterar dem, ger tekniskt stöd till föräldrar, alla de olika sakerna. 

11:12 

Fick du upp med en lite bredare mix av enheter än du hade förväntat dig på grund av de där garderoberna, Nicole hur hanterade du det? 

11:21 

NA: 

Åh, absolut. 

11:22 

Och nu, och jag ska säga detta från den instruktionstekniska sidan, har vi faktiskt satt upp ett helpdesknummer för föräldrar och elever. 

11:31 

Vi hade en annan sak för lärare. Nu har vi även skickat ut en enkät: Har du en enhet hemma redan? 

11:39 

För om de hade en apparat hemma som de kunde använda, då kunde vi ge en apparat från skolan till någon annan som bara inte hade den. 

11:49 

Så vi hade en blandad väska, helt klart. Vi försöker ha våra grundskoleelever på iPads, 3-5 med Chromebooks. 

11:59 

När de blir äldre har de bärbara datorer, du vet, 6-12, några Chromebooks på gymnasiet också, men ja, vi hade elever på stationära datorer hemma. Studenter äger sina Mac-böcker, och jag menar, allt, och vi som avdelning var tvungna att lista ut. 

12:14 

Vi googlade mycket. 

12:16 

För om det inte var en enhet som vi redan hade så var vi tvungna att ta reda på vilken knapp de pratar om, kan du FaceTime mig så att jag kan se vad du tittar på? Du vet, det var intressant, 

12:25 

AB: 

Okej, och då ger du teknisk support på ett nytt sätt från det mesta av din support, där studenter kommer in på kontoret eller levererar något. 

12:38 

Många utmaningar där. Liz, när du hjälper skolor att komma med sina planer och ta reda på allt detta vet jag att de råd jag har läst för många skolor har varit, det kommer bara att göra det lättare för dina lärare, om du är snygg överensstämmer med ditt operativsystem eller din enhet. 

12:57 

Brukade du säga det, och hur förändrades det, när du tipsar dem om att du bara behöver enheter och här är hur du kan få det att fungera. 

13:06 

EL: 

Höger? Jag menar ja. Så det finns det idealiska scenariot, eller hur? 

13:12 

Chris och jag skämtar om det i bästa fall. Vi får samtalet innan det här distriktet har rullat ut ett 1 till 1 enhetsinitiativ och det är i bästa fall, pandemi, trots det, eller hur? I de bästa tiderna vill vi att det här ska vara något som är riktigt genomtänkt och Chris utmärker sig verkligen på att träffa distriktsledningar och verkligen hjälpa dem att utveckla sin vision. 

13:34 

För hur de vill att undervisning och lärande ska se ut. 

13:38 

Innan vi ens kommer till frågan om vilken typ av enhet, vilken typ av läroplan, vilken typ av leverans, vilken typ av utbyggnad kommer det att finnas, vilken typ av PD till lärare behöver för att göra detta effektivt? Men vi har verkligen, du vet, typ åtta olika vägar som vi guidar distrikt genom och tiden landar med dem. Och återigen, det är det idealiska scenariot. 

13:58 

Du vet, det som hände mer under pandemin och vad som ofta händer är att vi får samtalet efter att de har gjort en 1 till 1 utrullning och det finns ingen effekt. De ser inga betydande förändringar i elevernas prestationer eller tillväxt. Eller, du vet, det har inte någon omvandlingseffekt ännu, och det beror vanligtvis på att den typen av riktigt avsiktligt arbete inte gjordes tidigare. 

14:21 

Och Chris, jag kan låta dig prata lite mer. 

14:24 

För ofta är du den som hjälper dem att gå bakåt lite innan de kan gå framåt. 

14:33 

Och naturligtvis under pandemin var den tiden, den där riktigt djupa, reflekterande tiden, inte en lyx som vi hörde. Vi är hoppfulla. 

14:39 

Jag tänker för mig, och sedan ska jag pitcha för Chris, men en del av det nu, vad är det att sakta ner och reflektera, typ, hur skulle vi vilja att instruktionen verkligen ska se ut nu när vi har tid att designa den på rätt sätt, och faktiskt, Chris, vad har jag missat? Och jag pratar mycket om din roll. 

15:00 

CH: 

Ja. Hela den där tanken med att ta några steg bakåt och när vi kommer in och arbetar med skoldistriktet, efter att de redan har börjat, rör de sig nerför vägen en bit. Det är lurigt. Ibland har du en blandning av olika enheter och olika operativsystem, som Nicole anspelade på och oerfaren själv, och det skapar bara några hinder som du måste övervinna. 

15:24 

Och när jag var teknikchef för ett skoldistrikt tillbaka i ett annat liv, gick vi vägen för att erbjuda, ta med din egen enhet, och det blev snabbt lite av en mardröm för oss. 

15:37 

För att inte säga det, det kan fungera, men det var verkligen svårt för oss, eftersom vi hade alla dessa olika enheter, och vi var så dåligt förberedda på att kunna ge teknisk support för alla dessa. Så, det kommer verkligen i vägen för saker och ting och ärligt talat, förr eller senare, de barnen som använde sina hemenheter, sa de till slut, jag vill bara ha en skolapparat, för jag vet att den kommer att fungera, den kommer att ha programvaran som Jag behöver. Och när du väl har fått saker standardiserade där, gör det livet mycket enklare för din teknikavdelning. 

16:06 

Det gör det mycket enklare för lärare eftersom de nu inte behöver ge lite, du vet, tekniskt stöd i farten för alla dessa olika enheter, vilket ärligt talat tar mycket tid från att arbeta med barnen och lära sig. Så, det är en riktigt viktig poäng som du gjorde där, Amy, om det konsekventa operativsystemet, den där nivån av standardisering. 

16:22 

AB: 

Tja, och ni träffar båda på skillnaden mellan idealet och verkligheten och det är en klyfta som alla står inför nu och, ni vet, även inom idealet har jag pratat med många skolor som vill ha en viss grad av standardisering. 

16:48 

Kanske är det alla dagisbarn på iPads och mellanstadiet är olika, eller är efter klass eller klass eller vissa saker snarare än en blandning i klasser, men oavsett skolorna tittar på någon form av blandning. 

17:02 

Så vad råder ni skolor när det gäller hur ni får allt det att fungera? 

17:07 

Det verkar som om LMS var en stor sak som kom upp i början av pandemin. 

17:11 

Som, vi behöver en standardplats och ett standardsätt för att dela filer, till exempel, för nu har vi alla typer av enheter, vilka är några grundläggande verktyg som får allt det att fungera? 

17:24 

CH: 

Jag hör av mig igen, jag vill inte gnälla här hela tiden, men ja, du vet, vad vi upplever, och återigen, Nicole, jag tror att du lever det här när du kastas in i en situation som att en skola stängs och att du litar på all teknik, och du hade faktiskt inte den tid du förväntade dig för att kunna planera allt detta. Saker och ting kan vara riktigt svåra. 

17:49 

Men jag skulle säga, Amy i en perfekt värld, om du har samtalet om hur vi vill att undervisning och lärande ska se ut i framtiden, och sedan börjar backa in de tekniska bitarna som faktiskt kommer att stödja det, det är vägen att gå. Det tar ett tag att göra. Det är inte, jag menar, det brukar ta ungefär ett år för oss att samarbeta med skoldistriktet för att få dem på den plats där de nu kan börja köpa utrustningen med avsikt. Om de redan har det, så måste vi naturligtvis, som vi pratade om, nöja oss med var vi är. 

18:19 

Men när du väl vet vad du försöker åstadkomma instruktionsmässigt kan du hitta de enheter som fungerar för dig. 

18:26 

Och när du har dessa enheter kan du titta på kompatibiliteten för digitalt innehåll och kompatibiliteten för ditt LMS. 

18:35 

Och även alla studentinformationssystem som du kan ha. Eller elevbedömningssystem för att spåra elevprestationsdata. 

18:44 

Med alla dessa integrerade saker inkompatibla, det är då du verkligen kan börja se några vinster och innovation i din undervisnings- och inlärningsprocess. 

18:53 

AB: 

Jag tror att det är en bra poäng med att jobba baklänges, tänka på vad dina verkliga mål är som gör att allt det fungerar tillsammans. Och sedan kopplat till det är inte bara mjukvaran, inte bara tekniken utan några av processerna och Nicole du och jag pratade om hur det ser ut när man tar hem enheter, eller hur? 

19:13 

Berätta för mig, berätta lite för alla om vad du gjorde före pandemin under pandemin, och hur det ser ut för nästa år när det gäller enheter som stannar i skolan och går hem eller någon blandning. 

19:25 

NA: 

Så före pandemin tog vi inte riktigt med oss enheter hem. 

19:30 

Jag antar att vi har 58 skolplatser, så det kunde ha varit ett citat eller två som sa, hej, vi är redo och de här barnen kan ta med sig sina grejer hem. skicka hem. 

19:46 

Vi hade, du vet, som vi sa, vi tog precis allt från garderober, från förvaring, från bibliotek, från klassrummen, från vagnarna, aldrig sett en vagn gå sönder så snabbt förrän du vet, mars, vi kastade in allt ur det. 

19:58 

Men, um, så, de tog hem dem, de kom och hämtade dem, de kollade upp dem och tog hem dem? 

20:04 

När sommaren slog till fick vi tillbaka dem, du vet, de kom tillbaka, de checkade in dem igen, vi kanske eller kanske inte har fått allt vi skickat ut tillbaka, och det är okej. 

20:16 

Så, skolor som börjar igen, de kommer att få tillbaka dessa enheter, de kommer, varje elev kommer att ha ägda enheter, checkat ut från dem, de kommer att resa till och från, jag menar, titta på var vi är idag. 

20:26 

Vad nyheterna säger idag, jag vet inte att vi kan börja skolan och två veckor senare inte vara i skolan längre. Så vi vill att dessa enheter ska resa till och från. Och vi vill att de ska kunna använda dem och vara redo att gå, du vet, med ett ögonblicks varsel. 

20:41 

Så för oss, där, kommer de till och från skolan, och på sommaren kommer det att checkas in hos oss igen och vi kommer att göra allt vi behöver göra mot dem. 

20:51 

Och, du vet, uppdatera dem, ta en titt på dem, se om vi behöver reparera någon av dem och allt sådant. 

20:57 

Men planen är att skicka dem. 

21:01 

AB: 

Jag föreställer mig att några av de saker som hindrade dig från att skicka enheten hemma, som att de kommer att gå vilse där, de kommer att gå sönder. Hur ska vi få dem att säga, hur ska alla dessa saker fungera? 

21:12 

Du var bara tvungen att ta reda på det och ta itu med det. 

21:14 

Och nu när du har haft det, nu när du har, kan du verkligen gå vidare, här är varför vi gör det, så här ser det ut, så här gör du det riktigt bra. 

21:23 

Denna 24-7, lärande möjlighet, inte barn på enheter, 24-7, utan en möjlighet. 

21:31 

Liz, var ska du hoppa in där? 

21:33 

EL: 

Jag var faktiskt, jag menar inte att, du vet, du modererar dig bra, Amy. 

21:38 

Jag har en uppföljningsfråga till Nicole, som var, det var typ, när du pratade, jag tänkte på, tidigare, du exemplifierade bara, tror jag, många av den typ av kreativa lösningar som vi alla kom. upp med. Och, du vet, de implementerades som plåster, eller hur? 

21:53 

Vi kom på dessa lösningar supersnabbt, eftersom de behövdes. 

21:57 

Um, men jag undrade vad av dem ditt distrikt kan ha behållit, eller det kan vara saker som du växer på för nästa år. Var det saker du gjorde som plåster som fungerade som du håller kvar i dina processer? 

22:11 

Och jag hoppas att det var okej, Amy? 

22:13 

AB: 

Ja självklart. 

22:16 

NA: 

Tja, en av sakerna, tror jag, som vi definitivt var tvungna att göra som ett plåster, du vet, vi slänger apparater som människor, men vi var tvungna att mycket snabbt komma på någon form av överenskommelse, du vet, mellan skolan, och i förälder, eller skola, och elev, eller vad som helst, om. den här enheten är ett lån till dig. 

22:35 

Sånt vi var tvungna till, vi var tvungna att få dem att skriva under, och vi har naturligtvis förnyat det avtalet. 

22:40 

Vi har sett några saker, som, åh, den här har kommit tillbaka med en sprucken skärm, eller den här har kommit på saknade nycklar eller vad som helst, så vi har varit tvungna att göra om vårt avtal. Men det är en sak som vi definitivt tänkte på liksom avtalet mellan skolsystemet och föräldrarna. 

23:00 

En annan sak som vi var tvungna att göra var att ta reda på ett sätt för de här eleverna som inte hade tillgång till internet att kunna, du vet, använda enheten för att komma på ett möte med sin lärare eller vad som helst. 

23:13 

Så vi var tvungna att köpa hotspots och skicka ut dem till dessa landsbygdsområden och låta eleverna låna dessa hotspots. 

23:22 

Vi var också tvungna att, vi hade ett samarbete med vår lokala internetleverantör för subventionerad prissättning för våra studenter som inte hade råd med en internettjänst. Så det är saker som vi fortsätter att göra. 

23:32 

Vi försöker fortfarande, du har vår gemenskap och partnerskap med det, och kan tillhandahålla den typen av saker. 

23:38 

Det är något som vi måste fortsätta att göra för de eleverna. 

23:43 

AB: 

Dessa framsteg när det gäller anslutning för fler studenter tror jag är en av de saker som det är fantastiskt att se fortsätta. 

23:53 

Oavsett om eleverna går tillbaka till skolan eller inte. Det öppnade bara så många möjligheter, så mycket eget kapital över hela linjen. 

24:01 

Lauren, prata om några av de sakerna som Nicolle slog till, ur ditt perspektiv, speciellt när du tänker på en dagislärare, dagisbarn, som tar med sig enheter hem. 

24:11 

Hur såg det ut? Och vad var några av lärdomarna för dig? 

24:17 

LS: 

Så det enda jag ville nämna var, på tal om plåstergrejen, en sak som jag känner att vi lärde oss genom det här var att bara kunna få kontakt med familjer. Nu, som lärare, försöker du alltid nå ut till familjer, men det finns alltid några som du inte kan få tag på. Men du är alltid okej, bra, deras barn kommer till skolan, som att det tyvärr är ett sammanbrott men som att deras barn fortfarande är här och fortfarande lär sig men under pandemin som att vi inte kunde få tag i några familjer och vi gjorde det inte vet var de satt i karantän. Så att försöka hitta hur man skaffar dem Chromebook, det är det som är utmanande. Och jag känner att vi har en lite bättre plan på plats. 

24:53 

Jag menar, det fanns fortfarande föräldrar och det tog ett tag att komma i kontakt med dem, och vi hade människor som vår personal som verkligen körde till folks hus för att se om de bodde där. Vi hade, ni vet, översättare. Vi hade många olika resurser som jag tror att vi kommer att utnyttja mer av. Så nu, i fall, du vet, knacka på trä, det här händer inte igen, men, du vet, om det här skulle hända igen, se till att vi verkligen kan nå eleverna i de familjerna snabbare. 

25:20 

Så det var som en enda storbandsdata som vi har jobbat på, men vad gäller typ hur 1 till 1 kommer att se ut i vår framtid. Så just nu kommer vi fortfarande att vara 1 till 1 igen, pre-K till 12 över sommaren. Våra elever fick behålla sina Chromebooks om de ville. De lånas fortfarande ut till dem. Det är utcheckat till dem, det är under deras konto. Vissa föräldrar valde att lämna in dem igen under sommaren om de inte ville ta ansvar för dem, eller om de inte bodde i vårt distrikt. De lämnade in dem. 

25:48 

Men som några av mina elever från det senaste året gick de i sommarskola, och i vårt distrikt kunde det ha varit personligen eller virtuellt. Så de, några av dem använde den för sommarskolan. Vissa använder det till andra saker. Men de tillträdande dagisbarnen. om de inte gick på ett förskoleprogram i vårt distrikt får de Chromebooks. De försöker fortfarande komma på hur det exakt kommer att se ut, om det ska stanna i skolan i början av året, om de ska skickas hem. Min personliga preferens är som den första månaden, som att ha det i skolor, att vi kan lära dem hur man använder det, och sånt. Men återigen, jag vet inte vad framtiden kommer att erbjuda, och det är också lite läskigt att tänka, ja, de ska åka hem en helg, och sedan kan det vara borta i ett par veckor. månader. Försöker komma på som den bästa lösningen, men det är svårt, särskilt med de yngre eleverna som bara låter dem bära ens bara den tunga ryggsäcken som om de är tunga. Du, vet att jag blev förvånad, liksom, Chromebooks känns inte tunga, men du lägger den i ett litet barns ryggsäck, det är lika intensivt. 

26:45 

Så ja, det finns fortfarande några av de där sakerna du måste arbeta igenom. Och också, precis som säkerhetsdelen av både datorn men säkerheten för eleverna. Vi har många vandrare som det är läskigt att tänka på att det går en femåring med den, digital enhet i sin ryggsäck. Så saker och ting höll på att lösas. 

27:02 

AB: 

Ja, mycket att tänka på. Och du vet, du pratar om att du skulle hata att skicka hem studenter utan en enhet, och då behöver de en på måndag. 

27:14 

Jag tror att läxan som många lärde sig för 16 månader sedan i mars 2020 var att vara beredda på vad som helst. Det är det bästa du kan göra. 

27:26 

Och du skulle hata att vara tillbaka vid bordet och dela ut Chromebooks som vi visste kunde hända. Hur mycket påverkar variansen planerna för tillbaka till skolan för er alla. 

27:40 

För ett par månader sedan var alla glada över att återvända till personliga klassrum. 

27:46 

Planerar verkligen 100% på det, ser det lite annorlunda ut just nu med varians? 

27:52 

Lauren, du nickar, så gå vidare först. 

27:55 

LS: 

Jag tänkte bara säga vår plan för just nu, och återigen, det här kan ändras om, du vet, en timme, men planen är att vi fortfarande kommer att vara helt tillbaka till den traditionella skolan, personligen . Nu har vårt distrikt, för K till 6, eller pre-K till 6, ett alternativ att de kan vara digitala, men de, det skulle vara ungefär som en separat enhet, Och det är som ett helårsåtagande. 

28:18 

Men planen är att vi är personligen, och återigen kommer vi att ha 1 till 1 enheter, men, tummarna, vi kommer inte att vara på Google Meet. Men vi får väl se vad som händer, tyvärr. 

28:32 

AB: 

Vad sägs om Caddo, Nicole? 

28:35 

NA: 

Jag är med Lauren, du vet, saker kan förändras på en timme. Just nu är vår plan att komma tillbaka till skolan. 

28:42 

Vi gör, precis som Lauren har, ett slags virtuellt alternativ för varje årskurs, så du vet, det är vår plan. 

28:51 

Förhoppningsvis förblir det detsamma. 

28:55 

AB: 

Så, vi har hört från er två, vi ska ta reda på vad våra deltagare planerar för det kommande läsåret. Vilka alternativ för lärande erbjuder ditt distrikt? 

29:07 

Kom tillbaka till skolan, helt personligen, virtuell fjärr eller hybrid. Du kan välja en eller flera av dem. 

29:24 

Låt oss ge det fem sekunder till. 

29:35 

Okej, så våra deltagare, som Nicole och Lauren, planerar verkligen att lära sig helt personligt och få eleverna tillbaka in i klassrummet. 

29:44 

Det är vad alla hoppas på här, med några alternativ för mer avlägsen och virtuell eller hybrid. 

29:53 

Jag tycker att det är värt att prata om vad skillnaden mellan dessa alternativ är. 

29:58 

Hybriden kontra fjärrkontrollen, Lauren och Nicole pratade om hur det ser ut på deras skolor, men Chris, du förklarade det väldigt bra. Berätta om det. 

30:08 

CH: 

Ja, så, hm, och i de här resultaten av omröstningen känner jag att de är representativa för konversationerna, Elizabeth och jag har skolor där alla verkligen längtar efter att gå tillbaka till att lära sig ansikte mot ansikte, det finns så mycket vi gör väl i en miljö ansikte mot ansikte, men vi ser att det finns några skolor som är det, det finns några familjer som har sagt, du vet, det här onlinelärandet fungerar verkligen för mig och för min familj. Så det finns skolor nu som ökar sina ansträngningar för att kunna erbjuda fler och fler av dessa helt virtuella alternativ. Du vet, så du har barn som kommer tillbaka ansikte mot ansikte. Du har några familjer och barn som väljer att vara helt online, och det finns några skolor som gör den här hybridgrejen. 

30:51 

Och vad jag menar med det är att de ger barnen några alternativ, du kan ta några kurser ansikte mot ansikte och vissa onlinekurser, eller, och det finns vissa delar av detta, fortfarande där det finns konversationer som tillåter vissa elever att kommer bara in för de personliga kurser som de behöver, och det kan innebära bara två dagar i veckan. 

31:11 

Jag tror att de alternativen är i minoritet, bara för att de är svåra att göra om du inte har en sådan struktur byggd. Som att Elizabeth har en skola där hon arbetar, där hon har den sortens hybridalternativ inbyggt, det är bara en del av deras DNA. 

31:27 

Men, hm, du vet, tror jag, vad skolor har insett är att vi måste vara förberedda på vad som helst. 

31:36 

Så, medan de har dessa olika alternativ, finns det något i bakhuvudet, du vet, skolledarna har något emot att säga, du vet. Saker och ting kan förändras igen. 

31:45 

Och fram till denna punkt har de haft dessa samtal om, kommer vi att ha masker som krävs eller inte masker? 

31:54 

Nu med de senaste tillkännagivandena som kommer från CDC, kan jag bara föreställa mig de stressade, stressiga samtal som pågår i skoldistrikten vid denna tidpunkt, men till den punkt som gjordes tidigare, känn till varianterna och, du vet, det är okänt hur saker och ting kommer att se ut. 

32:14 

Jag vet med säkerhet att skolledare tänker att vi måste vara beredda att gå tillbaka helt digitalt, så de andra alternativen, hybriden och online, de ligger mycket på bordet för att öka allt eftersom året går. 

32:29 

AB: 

Jag tänkte ge den till dig Elizabeth så bra, hoppa in direkt. 

32:33 

EL: 

Förlåt, jag förstår, du vet hur jag är Amy, jag blir upphetsad. Jag tänkte bara säga att det verkar som det vi ser eftersom vi hade stött på alla dessa olika typer av modeller tidigare, eller hur? Som hybrid, du vet, personligen, olika grader av virtuell. 

32:53 

Det verkar som att det vi ser nu är skolor och distrikt som vill ha hjälp med att få dessa att fungera tillsammans på något sätt så att eleven, ur elevperspektiv, kan ha en konsekvent sammanhållen upplevelse av lärande inom skolan, över dessa miljöer, höger? Så de kan övergå på något sätt, från en virtuell modell till en hybridmodell. Till personligen, utan total störning, vilket är vad vi upplever. Men, du vet, vi gjorde dem alla, men vi gjorde dem ungefär i följd. 

33:22 

Det här är en mer samtidig modell som jag hoppas håller på att dyka upp, åtminstone, det är några av de förfrågningar som vi har fått från skolor och distrikt som har hållits för att hjälpa dem att bygga något som verkligen flexar över allt detta. 

33:35 

Och på ett visst sätt vill jag säga att det gäller både behovet av flexibilitet på en individuell elevnivå, att inse att familjedynamiken kan förändras, att elever påverkas annorlunda av pandemi. 

33:47 

Och så den där flexibilitetsbiten som Chris pratade om var enorm. 

33:51 

Men då tror jag också att den, um, typ, verkligen lutar sig åt blandad, den här idén att, hej, vad en student behöver av oss, hur lång tid de behöver på campus. 

34:02 

Det kanske inte behöver passa in i modellen fem dagar i veckan, klockan åtta till klockan fyra. 

34:08 

Vi vet att den traditionella modellen som verkligen har varit låst så länge, sprängdes sönder förra året, och det finns ett motstånd mot att, typ, bara sätta ihop den igen och vara som, åh, det här är det här vi går tillbaka till. Höger? 

34:20 

Vi ser mycket mer variation och vad folk kommer på, vilket faktiskt är bra, eftersom det handlar om mer elevcentrerat lärande. 

34:28 

AB: 

Det är något som företag tittar på, eller hur? 

34:31 

Detta är vad alla har upplevt, Och som Chris sa, att hybridblandning är det svåraste. 

34:39 

Ser du det mer för högsta klasser, eller fungerar det för Laurens dagis? 

34:49 

EL: 

Jag menar, jag har sett det fungera för inte Laurens dagis specifikt, utan för andra. Faktum är att några av de coolaste och sötaste modellerna som skulle ha handlat om, till exempel, hur skapar man en lärandeupplevelse? Men att engagera sig för en dagisbarn, det är en virtuell eller hybrid. 

35:07 

Och de som vi har sett som har varit mest framgångsrika är typ, för att gå tillbaka till din poäng, Nicole, på ett annat sätt. 

35:13 

Den där gemenskapsbiten har varit riktigt stor. Och att använda deras erfarenhet har verkligen varit enormt. 

35:18 

Så, jag menar, du kan konstruera modeller som verkligen inbjuder dem att, du vet, som, gå in i ditt kök, få dessa fem saker. Och nu gör vi alla experiment för vetenskap. 

35:30 

Så jag undervisade första och andra klass i klassrummet. Så det är verkligen, det är en plats jag blir riktigt upphetsad över. Så vi vet att det kan hända, att vi har sett det hända effektivt. 

35:40 

Men, du vet, för att gå tillbaka till vad människor, vad vi ser på en större nivå, och, Chris, du vet, de där skola-inom-skolan-modellerna är verkligen vad som kommer ut. 

35:50 

När de inser att vi vill hålla våra elever och familjer uppkopplade, är de en del av vår lärandegemenskap, även om deras behov verkligen är annorlunda, eller hur? Så vi vill inte bara vara, som, vi erbjuder bara personligen. 

36:01 

De flesta människor försöker erbjuda något annat till sina familjer som ett annat alternativ B vid hybrid, eller om det är helt virtuellt, och efterfrågan, men vad vi ser, bara de svepande generaliseringarna från familjer, tenderar att vara mellanstadiet till gymnasiet skola. 

36:21 

De flesta familjer är mer exalterade över att skicka sina yngre elever att vara personligen då, för att ha den socialiseringen. Så, och jag vet inte om det, Lauren eller Nicole, om det är så, om du också ser det. 

36:31 

NA:  

Ja, det gjorde vi säkert, men vi hade vår grundskola på heltid, K-5. Och så hade 6-8 en hybridmodell. De träffades ansikte mot ansikte fyra dagar i veckan, de var virtuella på fredagen och de älskade det, liksom, det var verkligen fantastiskt för dem. 

36:58 

Det var vad vi såg, och jag vet inte de fullständiga planerna för vad vi ska göra det kommande läsåret, men jag skulle inte bli förvånad om det var ett alternativ, igen, för de gjorde verkligen så. 

37:12 

AB: 

Du nickar, Lauren, vad sägs om för dina dagisbarn? 

37:16 

LS: 

Ja, så det senaste året, hela vårt distrikt, nu sektionerade de ut vem som skulle gå personligen, ungefär som först och flyttade över oss, och men vi hybridiserade det om mars i stort sett, ett år efter att vi stängde, vi kom och gjorde hybrid, och du vet, det var definitivt utmanande. 

37:31 

Men jag tror att många familjer för det här kommande året väljer personligen. 

37:42 

Jag hade ett par elever det eller mina dagis förra året och de går i första klass som ska gå den virtuella skolan. 

37:50 

På grund av mer så, liksom, hälsoproblem, som deras eget barn hade liknande hälsoproblem, men jag tror att en stor bit med de yngre betygen är barnomsorgen. Som, du måste ha någon med dem och med rätta. Ja, nej, en femåring borde lämnas själv, och jag tror att det är en stor del också, är bara att familjerna inte kan stanna hemma, inte för att de inte vill, men de kan bara' inte stanna hemma med sina barn. Medan de i mellanstadiet och gymnasiet kan vara lite mer självständiga. 

38:18 

De kan vara lättare för sig själva än igen en 4 eller 5, 6 år gammal. 

38:26 

AB: 

Du kan göra mycket över Zoom och Google Meet men inte vara barnvakt, femåringar, eller hur? Vi har fått några frågor i Lauren. 

38:35 

Folk ville veta hur du fick det att fungera med de där unga eleverna, verktyg, tricks, tips. 

38:44 

Hur håller man en femåring engagerad i att lära sig på en datorskärm? 

38:49 

LS: 

Tja, det första jag vill säga, för jag vet att många tänker, oj, dagis, så här måste ha varit hemskt. Som, det kommer att bli galet. Jag känner att det speciella med dagis är att det är deras första år i skolan. Som, ja, det har vi, några barn kommer från förskolan, ja, de går i barnomsorg, men det är deras första år på heltid, ni vet, sju timmar, fem dagar i veckan i skolan. Så jag känner att för mina elever visste de inte vad de saknade, för det är hela dagen där det finns nya, var Google Meet. Nu säger jag inte att det är en stor sak. 

39:17 

Men jag känner att de fortfarande hade vårt första år i skolan. Det var helt enkelt inte vad deras syskon hade. Så jag tror inte att det var mycket av en, jag känner att varje gång jag går på Twitter, eller, du vet, du ser på sociala medier, alla tycker om, åh, dagisbarn hade den sämsta tiden, och jag är som, men de gillade inte, de visste verkligen inget annat. 

39:35 

Och för mig, och jag känner att för mitt distrikt att, som att vi var väldigt avsiktliga med hur vi gjorde vår undervisning. Som för mig lärde jag fortfarande ut samma saker. Vi använder fortfarande samma läsning, läroplan, vår samma matematikläroplan. Det var bara digitalt, så som, ja, vi är digitala verktyg, så det är lite inte lika praktiskt, vilket jag saknade väldigt mycket, och vi försökte det bästa. Vi skulle kunna göra de där praktiska sakerna. Vi försökte säga, okej, typ, skaffa en journal, skaffa en torrraderingstavla. Du kan inte alltid garantera att en student skulle ha det. 

40:05 

Men jag tror för mig att det var det som fortfarande gjorde detta år till ett normalt år, i brist på ett bättre ord, för de fick fortfarande inte läroplan för dagis, de träffade fortfarande varandra, de jag menar, de var fantastiska i år, som om de skulle stänga av ljudet själva. De skulle prata. Jag satte på en timer när vi gick över, och de pratade bara med varandra. Jag känner att vårt samhälle nästan var ännu starkare, bara för att vi såg deras syskon, vi såg deras husdjur. Vi såg mamma och pappa, mormor, som, vi skulle, bara, vi träffade deras familjer där vi, på ett traditionellt sätt, kanske inte kommer upp, för, återigen, många familjer arbetar och de kan inte komma in. kan inte höra vad läraren säger. De kan inte. 

40:46 

De vet inte hur vi förklarar saker. Jag menar alltså, det går tillbaka till hela, ni vet, vanliga kärndiskussionen om att familjer inte vet hur normerna ser ut. 

40:54 

Och så mycket vi kan göra, du vet, tillbaka till skolkvällarna, kan vi göra de där mötena, ha föräldrar, bara höra vad vi säger. 

41:01 

Jag känner att jag hade en så bra relation med mina familjer, med mina elever i år, som jag hoppas kunna överföra till kommande år. 

41:10 

Och för att gå tillbaka till allas frågor om liknande, verktygen, som, ärligt talat, vi använder ganska mycket liknande verktyg som jag gör i klassrummet, men vi fortsatte att ha de där rörelsepauserna. Jag känner nästan att det var lättare för mig att vara som, okej, jag ser att vi börjar bli vickiga. Låt oss sätta på en go nudel. Låt oss göra Vad skulle du föredra? Skulle du hellre göra det här? Då gör du jumping jacks? Skulle du hellre göra det här och vi gör du vet knäböj? Medan i mitt klassrum Om jag vill sätta på en Go Noodle är det som att, OK, nu ska jag koppla in min projektor, måste koppla in sladden och sedan tar det, du vet tre extra minuter, du vet, då är barnen rullar på golvet. 

41:46 

Jag menar, det var bara att vara avsiktligt vad vi gjorde, men också, återigen, att bara ha kul med dem. Som att jag hade gosedjur bredvid mig. Min hund skulle komma in, som, det var bara, det var fortfarande en rolig tid. 

41:58 

AB: 

Jag älskar hur du lyfter fram så många av det positiva, så många av de saker du fick ut av den här upplevelsen som du inte skulle ha tidigare, den toppen, i elevernas liv. 

42:08 

Ett nytt sätt att förstå, som dem som hela människor med sina familjer, och sina husdjur, och allt det där omkring dem. 

42:16 

Vi hör en riktigt liknande sak om ett ämne, jag vill se till att slå på, för det dyker upp hela tiden, vilket är elevsäkerhet, mental hälsa, dessa farhågor. 

42:27 

För när vi inte träffade elever personligen var det lätt att bli orolig. Som, jag får inte den där ansiktstiden, jag går inte förbi kuratorn i korridoren. 

42:38 

Men vad många skolor har sett är att teknik och verktyg ger dem ytterligare insikt om att det förmodligen är bäst totalt sett, men det är en annan syn som skolor har. Nicole, jag vet att ni har upplevt massor av det här. Berätta för oss och berätta hur det ser ut för dig på Caddo. 

42:58 

NA: 

Tja, jag kan säga, mars 2020 innebar en hel del problem med elevernas säkerhet för oss. Vi hade den normala mängden som alla andra har, antar jag. 

43:10 

Och när alla gick hem såg vi en ökning av saker och ting med vårt elevsäkerhetssystem. 

43:17 

Vi var tvungna att prata med många elever, få många elever i kontakt med kuratorer eftersom de inte kom till skolan varje dag. 

43:26 

Och några av de saker som de skulle säga är att det finns, jag kan inte se någon, jag är fast i det här huset utan någon, men mamman och pappan, hunden och brodern och jag gillar inte min bror och, du vet, jag vill bara gå och träffa mina vänner. 

43:39 

Och, så vi såg, jag kunde inte ens ge dig en bra procentsats, men det var mycket högre än normalt. 

43:49 

Vi tror att det faktum att våra elever kunde ha enheter hemma med sig, och vårt elevsystem kunde fånga upp handlingar som de var, saker som de skrev eller sa eller skrev saker som de googlade och letar efter, hjälpte oss verkligen. 

44:09 

Jag tror att utan vår övergång mot 1 till 1, tror jag att vi kunde ha haft några katastrofala händelser i vårt samhälle. Svarade jag på din fråga? 

44:24 

AB: 

Ja, det gjorde du och du pratar om att övervaka en del av den här aktiviteten som var mycket oroande. Vi har alla läst artiklarna om kriser i mental hälsa, som bara har eskalerat under pandemin för vuxna och för barn genom isolering och depression och alla dessa saker. 

44:45 

Jag är nyfiken på om du upplever något som hänger ihop med vad Lauren sa, där du tar den informationen och når ut till föräldrar och det bygger starkare kontakter och gemenskap i det som kan vara positivt.  

45:04 

NA: 

Det gjorde vi, vi var tvungna att nå ut till många föräldrar. Vi kopplade mycket till det, som jag sa, många kuratorer var kopplade till, många studenter. Och de kunde liksom hålla jämna steg med dem och, du vet, prata med dem dagligen eller varje vecka eller vad det nu är som de ställer upp. 

45:16 

Det fick oss också att gå vidare och få ett annat socialt emotionellt lärandeprogram på plats för nästa år. Så nästa läsår kommer våra elever att ha 20 minuter om dagen i ett nytt program med socialt emotionellt lärande. 

45:31 

För vi, du vet, de är vad vi handlar om, du vet, vi kommer för dem. 

45:39 

Och så vill vi hålla dem säkra, och vi vill se till att vi kan göra allt för att få det att hända. 

45:45 

Så det är en sak som vårt lilla säkerhetssystem uppmanade till, är att vi gör det. 

45:54 

AB: 

När vi liksom kommer in på våra sista 10, 15 minuter här, tänker på var vi började, vad är alla dessa enheter, nu, vad? 

46:04 

Och ett av teman som resonerade genom alla svaren är att vi har enheterna, men du måste ta några steg tillbaka och fundera över varför du har dem, vad dina mål är. 

46:17 

Alla dessa saker, att gå in i vad vi hoppas är ett personligt läsår, men vem vet, och vi är redo för vad som helst. 

46:25 

Jag vill höra ett litet råd som alla har för skolor, oavsett om du tittar på att använda enheter eller ta hand om mental hälsa, eller något av de ämnen som vi träffar på. 

46:37 

Och jag har inte hört från Chris på ett tag. Så vi börjar med dig. 

46:44 

CH: 

Hej Amy. Tack. Så, ett litet råd. 

46:49 

Jag skulle säga att, särskilt för skolledare, att målet med att tillföra mycket teknik i ditt skoldistrikt och implementera ett 1 till 1-program, till exempel, inte är att ha enheterna. Det är att ha ett verktyg för att ta dig någon annanstans, och vi tänker på vad vi gör här inom utbildningen, vi försöker åstadkomma, är, vi försöker nå alla barn, eller hur? 

47:17 

Och vi försöker låta barn växa och röra sig på ett sätt som faktiskt fungerar för dem. Det finns många olika inlärningsstilar där ute. Många olika intressen, olika passioner och många olika personliga mål. 

47:34 

Skolledare har försökt i flera år, och det blir mer och mer verklighet och vi hör mer och mer om att anpassa lärandet. 

47:41 

Och utvecklingen eller implementeringen av ett 1 till 1-initiativ är som en föregångare för att göra just det. Det öppnar upp så många dörrar och ger många fler alternativ för att kunna tillåta röst och val för barn. 

47:58 

Men sedan också, för lärare och alla andra vuxna, att faktiskt använda elevdata för att driva en del av undervisningen och hjälpa eleverna att äga sin egen utbildning, du vet, och skapa olika individualiserade vägar. Så kom bara ihåg att det är ett verktyg, eller hur. 

48:16 

Och, um, där vi har sett skolor avstannat på många sätt med teknik. 

48:22 

De tar med ett 1 till 1-initiativ i sitt distrikt, men de fokuserar på tekniken och hur man använder enheterna. Ja, det är viktigt, men varför? Så, en av de saker som jag skulle rekommendera är, när du går framåt, och du tillhandahåller professionell utveckling för lärare, fokusera på pedagogiken och instruktionsmålen. 

48:43 

Och då kommer teknikbitarna att falla in i det, inte nödvändigtvis fokusera på hur man använder all teknik, hur man använder den för instruktion. 

48:53 

AB: 

Det är ett bra råd. 

48:56 

Tänker på all inspiration Chris hade där, Lauren, låt oss ta den till klassrummet. Vi har ett gäng lärare som lyssnar här. 

49:03 

Vad skulle du rekommendera dem? 

49:07 

LS: 

Jag skulle säga, ärligt talat, som att börja i det små, som att även när vi var helt virtuella, så använde jag verkligen, förutom Google Meet, bara tre olika digitala resurser med mina elever. Så för att inte bara tycka om namnsläpp, men du vet att jag använder Pear Deck. Jag använder, vi hade Wixy och jag använder också Jamboard, där mina tre som jag vill välja. Jag skulle specifikt lära en av dem, och vi skulle använda dem i flera veckor på olika saker. Och då skulle jag ge eleverna valet. Vill du göra det här på en Jamboard, eller vill du göra det på en Wixy? Och jag känner att, framåt, jag planerar fortfarande att göra det, men då också personligen, som att du kan göra den här affischen med kritor och markörer. Men om du inte vill göra det kan du göra det på att blanda. Det är okej. Jag bryr mig inte, du visar mig fortfarande att du förstår. Så, ja, du kommer att ha de digitala verktygen som, jag älskar teknik, men som inte känner att du måste lära dig varenda möjlig sak och dina elever behöver inte tänka väldigt litet. 

50:03 

Tänk på, du vet, vad är något som mina elever skulle uppskatta, men också något som mina elever kan använda självständigt någon gång. 

50:11 

Så, igen, mina dagisbarn kunde logga in på Wixy, skapa sin egen affisch där, eller igen, jag planerar att låta mina elever välja, Vill du bara använda en penna på papper? Gå för det, typ, det är helt okej. 

50:22 

Så börja i det små och skyll inte på dig själv eller döm dig själv om du vill, åh, vi använder bara teknik en eller två gånger. Som, det är bra. De behöver det inte hela tiden. 

50:32 

De behöver det inte, aldrig. Men de behöver det inte heller. Du vet. Åtta timmar om dagen var återigen inte lämpligt på något sätt. 

50:41 

AB: 

Jag älskar hur du under de senaste 50 minuterna har pratat så mycket om valmöjligheter att du ger dina elever i aktiviteten de gör för att få ut sina vickor eller i verktyget de använder för att utföra en uppgift. 

50:54 

Och jag tycker att det är ett riktigt bra råd, börja i det små och använda teknik som ett av de verktyg som du kan ge dagisbarn med eller de kan välja ett annat verktyg om det fungerar bättre. 

51:06 

Det är ett bra råd. Hur är det med dig Liz? Vad har du för råd till våra deltagare idag? 

51:11 

EL: 

Åh, bara, ja. Så, för att på ett sätt koppla ihop vad Lauren och Chris sa, tekniken är inte, du vet, det är inte ett mål i sig. Det är det som låter oss göra detta val och personalisering i stor skala, eller hur? 

51:26 

Det är det som gör att Lauren gillar att nå ut till och få kontakt med alla dessa dagisbarn på de olika sätt som de behöver henne för att göra det. Så för mig tror jag att det går tillbaka till att känna mig, du har hört mig säga förut, som att relationen står i centrum. 

51:40 

Höger, tekniken är: vilken typ av tillåter dessa relationer att byggas och upprätthållas genom virtuell eller hybrid blandad eller personlig instruktion. 

51:51 

Så jag tror fortfarande är din, skulle jag bara säga, för skoldistriktsledare och statliga ledare, eftersom du tänker på typ av instruktionsrekommendationer, fundera på vilken teknik, vad vill du att tekniken ska göra? Vad är teknik bra på? 

52:05 

Och låt oss sedan se till att det ger tid för människor att göra alla de fantastiska saker som människor är bra på. 

52:13 

Som att lära känna varandra och ansluta och hålla de där ihållande inlärningsrelationerna igång, för det är verkligen, tror jag, den söta punkten, eller hur? Det är målet. 

52:22 

Det är vad vi vill se över är dessa saker som båda arbetar tillsammans för att få det bästa av två världar. 

52:31 

AB: 

Nicole, som instruktionsteknolog sitter du verkligen där mellan de två sakerna, eller hur? 

52:37 

Du, du tänker på tekniken, men alltid för hur formar och förbättrar den undervisning och lärande? Hur kan vi integrera det effektivt? 

52:47 

Än sen då? vad är ditt råd till våra deltagare här idag? 

52:52 

NA: 

Jag menar, hur länge har vi, vet du? 

53:00 

För oss är nummer ett att vi måste, som instruktionsteknolog, eller så var vår avdelning tvungen att se till att vi hade tid och tålamod att faktiskt sitta och lära alla våra lärare, alla dessa nya verktyg. 

53:14 

För vi behövde inte bara ge ut enheter. Vi var tvungna att gå och hämta ett LMS. 

53:20 

Vi sätter upp ett LMS om sex veckor. Jag menar, det var snabbt. 

53:26 

Vi var tvungna att lära varje lärare hur man använder det. Hur man skapar en kurs och hur man gör allt som är kopplat till den. 

53:35 

Och så, ha tålamod, du vet, ha tålamod. 

53:40 

Alla lär sig inte i samma takt, du vet, vi lär alla på olika sätt. Precis som våra bebisar i klassrummet, så, du vet, ha tålamod med alla och se till att du har tillräckligt med tid innan du bara kastar något på dem. 

53:54 

Och sedan, en annan sak är att vi nu måste arbeta med att underhålla, upprätthålla det vi har fått, du vet, vi har alla dessa helt nya enheter. 

54:04 

Så nu måste vi börja titta på återköpsprogram eftersom vi vill kunna underhålla dem och upprätthålla dem eftersom du vet, det vi såg tidigare var att vi hade många saker som vi behövde uppdatera. 

54:16 

Så vi måste ha planer på att göra den typen av grejer för att se till att våra grejer fortfarande fungerar om tre år. Du vet, våra enheter fungerar fortfarande och vi kan fortfarande använda dem. 

54:26 

Så det skulle typ, på en instruktionsteknisk nivå, vara mitt råd. 

54:33 

AB: 

Du pratade där inne om professionell utveckling och det väckte en fråga att komma in, berätta hur din professionella utveckling såg ut förra sommaren jämfört med i somras? Var du personligen? Gör du den där fjärrkontrollen? 

54:46 

Hur gör du för att förbereda alla dessa lärare för vad som händer härnäst? 

54:51 

NA: 

Så vi hade bara några personliga träningar förra sommaren. 

54:58 

De allra flesta av dem gjordes över Zoom. 

55:01 

Och någon pratade tidigare om alla lådor som kommer in med alla människor. 

55:07 

Och din inloggning som 100 personer som går, du vet, på Zoom, det är lite svårt att göra, men det vi gör nu är genom vårt LMS, vi har skapat kurser i egen takt. 

55:19 

Så vi gjorde en undersökning, hej, vad behöver du? 

55:22 

Och vi har skapat kurser i egen takt för allt som en lärare kan behöva. 

55:26 

Och naturligtvis, under året, under de senaste 16 månaderna, har vi skapat video efter video, efter video har vi en YouTube-kanal där de bara kan gå och klicka på sitt ämne och klicka på en två minuters video av något . 

55:38 

Men för professionell utveckling gör vi främst kurser i egen takt genom vårt LMS. 

55:47 

NA: 

Bra tack. Tja, vet att perfekt, Lauren, vi har en fråga till dig. 

55:52 

Hade du dina dagisbarn på skärmen och delade video hela dagen? Vad gjorde du när de stängde av dem? Hur gjorde du en blandning av det? Du pratade om, jag tror att det var Google Meet. 

56:04 

LS: 

Så när vi började det här läsåret var det lite mindre tid vid datorn, det var fortfarande ganska bra. Det var pauser mellan, typ under dagen, så vi började som hela gruppen, och sedan skulle vi ha matte. 

56:20 

Och så skulle vi vilja ha lästid för hela gruppen, och sedan skulle vi ha läsgrupper. Så, du vet, det fanns tid utanför skärmen där de hade självständiga aktiviteter, en del av vår läsplan hade berättelser de kan lyssna på online, som kan läsas online. Så det blev många pauser. 

56:35 

Men när vi gjorde en övergång till hybridgravar var vi ganska stabila online under en bra, ungefär sex timmar. Det blev återigen små pauser, det var lunch och paus, men som relaterad konst var online. 

56:46 

Jag menar, det var du hade riktig skola som du bara kedjade fast vid datorn tyvärr. 

56:54 

Vilket var stort, det var mycket stötande från lärare och från elevens synvinkel till att, som tur var, när vi var i hybrid, barnen som var personligen med oss, kunde vi få dem ännu fler skärmavbrott eftersom, som Jag kunde projicera på skärmen, jag vet att det fortfarande inte är en fullständig skrikpaus, men de var åtminstone inte, du vet, 10 tum från skärmen. Men det är vad vi ser fram emot i år som inte har deltagit. Men, ja, det var en enorm, negativ sida av det här, men det var inte mycket skärmtid. 

57:25 

AB: 

Kommentarerna du gjorde om hybrid är verkligen intressanta, eftersom du hade några elever då i klassrummet och några online, och eleverna i klassrummet tittade på sina enheter, eller hur? 

57:38 

Så du är, du undervisar för alla på en gång, men du har elever på olika platser, det är därför Chris sa att det är den svåraste av modellen, jag är säker på, um, om du måste gå hybrid på hösten , är det samma modell som du planerar, eller, eller vet du ännu? 

57:57 

LS: 

jag vet inte. Jag menar, jag tror verkligen att hela fokuset och planeringen just nu, det är bara, som helt personligen. Och då också att ha den där digitala modellen. Jag skulle anta att om vi var tvungna att göra någon sorts hybrid, oavsett om det är en snödag, eller, igen, om det blir, du vet, extremt igen, eller ännu mer extremt, skulle jag säga, skulle jag anta att det skulle ha för att gå tillbaka till det, anledningen till att vi blev så här i år var för att de inte ville byta lärare. Eftersom det inte var en av de andra tankarna var, åh, jag kunde lära de virtuella barnen, och sedan skulle Nicole få barnen personligen. Men då, du hade redan dessa kontakter med din lärare, de ville inte byta barn. Så det var ett stort slags hinder. Vi hade en lösning. 

58:39 

AB: 

Ja. Jag menar, vi kommer att vara redo för vad som helst. Vi ska vara flexibla, det är en av de andra sakerna som har kommit upp mycket. 

58:47 

Liz, jag ska låta dig lämna oss med några avskedande tankar här om vad den hybriden, vad du rekommenderar till skolor, om de tittar på hybrid, och hur man får det att verkligen fungera, jag vet att du har erfarenhet av att arbeta med skolor är det inte precis så. 

59:01 

EL: 

Okej, ja, så vad vi faktiskt har sett är att folk är intresserade av blandade, rätt, på olika sätt att ha studenter på campus och virtuellt, men förhoppningen är, åtminstone hittills i våra samtal, och Chris hoppar in om jag förvränga.  

59:17 

Det har inte varit, jag hoppas att den inte har den samtidiga modellen igång där läraren måste engagera sig över, du vet, över både elever som är personligen och elever som är hemma och feedback från lärare och familjer där det var typ av suboptimalt för alla. 

59:28 

Det utnyttjade inte riktigt någon av teknikens möjligheter, förutom att vi kunde göra det och hålla saker igång och det höll en viss konsekvens med relationer och scheman. 

59:44 

Och jag menar, det fanns anledningar till att vi gick in på det. Så jag skulle föreslå, när vi tittar framåt, att tänka på hybrid, inte nödvändigtvis som att vi kallar det överbryggad instruktion var en av termerna som vi har hört rätt. 

59:58 

Att inte ha läraren som brygga nödvändigtvis mellan hemundervisningen och undervisningen i skolan och försöka hitta kreativa sätt nu när vi har tid, den lyxen, att vi inte hade rätt att blanda snarare än att överbrygga, om det är vettigt . 

1:00:14 

AB: 

Helt gör det. 

1:00:15 

Vi är i slutet av vår timme. Den har flugit förbi. Tack till alla våra paneldeltagare för fantastiska insikter och råd. Tack till alla våra deltagare för att ni lyssnat och bidragit med era frågor. 

1:00:28 

När du lämnar webinariet finns det en kort enkät, om du skulle fylla i den skulle vi uppskatta det. Det hjälper oss att se till att vi levererar det innehåll du vill ha och hur du vill framåt. 

1:00:38 

Tack allesammans. Ha en bra dag.