1:1 post-pandemia: e adesso?

1:1 post-pandemia: e adesso?

Nella seconda parte della nostra serie di tavole rotonde webinar, continuiamo la nostra conversazione con il dottor Christopher Harrington e Elizabeth LeBlanc; ora raggiunto da Lauren Speiser, insegnante di scuola materna abilitata dal National Board; E Nicole Allien, ex insegnante e attuale tecnologo didattico, discutendo degli ostacoli superati dalla pandemia e dall'apprendimento a distanza. Scopri come sfruttare la tecnologia educativa nel prossimo anno scolastico. 

Cosa imparerai:

• Ascolta i punti salienti sugli ostacoli superati dai leader che erano 1:1 prima di Covid 
• Come sfruttare le lezioni apprese durante l'apprendimento a distanza per l'apprendimento in presenza 
• Ottieni informazioni dettagliate su come il tuo team può iniziare a utilizzare i dispositivi come parte dei piani didattici quotidiani

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Leggi la trascrizione

1:1 post-pandemia: e adesso?

1:46 

Amy Bennett da Lightspeed Systems:

Benvenuti a tutti nella seconda parte della nostra conversazione post-pandemia, 1 a 1, E adesso? 

1:57 

Nella prima parte, un paio di settimane fa, ci siamo concentrati sull’istruzione. 

2:02 

Oggi parleremo di dispositivi. 

2:05 

Più di 50 milioni di dispositivi sono stati spediti alle scuole primarie e secondarie, solo nei primi 12 mesi della pandemia. 

2:13 

Ha superato di gran lunga qualsiasi aspettativa che le scuole avevano riguardo a ciò che avrebbero acquistato. 

2:18 

Ha davvero accelerato il progresso verso il rapporto 1 a 1 che le scuole stavano pianificando, ma procedendo a un ritmo che certamente non era quello che alla fine è successo. 

2:30 

Quindi ora eccoci qui, hai più dispositivi di quanti ne avessi mai avuti prima. 

2:36 

Cosa fai con loro? Come sfruttarli al meglio? 

2:39 

Questo è ciò di cui parleremo oggi. 

2:42 

Sono Amy Bennett, capo dello staff di Lightspeed Systems e il tuo moderatore per questa conversazione. 

2:49 

Incontriamo i nostri relatori. 

2:52 

Abbiamo Chris Herrington ed Elizabeth LeBlanc. 

2:55 

Vengono dall'Institute of Teaching and Leading, bentornati. 

3:00 

Questa settimana si unirà a noi anche Nicole Allien. 

3:05 

Viene dalle Caddo Parish Schools dove è tecnologa didattica e Lauren Speiser è insegnante di scuola materna certificata. 

3:16 

Benvenuti a tutti. 

3:18 

Oltre ai nostri relatori, vogliamo assicurarci che tutti voi prendiate parte alla conversazione. 

3:24 

Quindi fai le tue domande, aggiungi i tuoi pensieri, usa semplicemente la casella delle domande nel pannello GoToWebinar. 

3:31 

Bene, entriamo nel vivo per iniziare davvero a contribuire. 

3:36 

Inizieremo con una domanda del sondaggio: da quanto tempo il tuo distretto è in parità 1 a 1? 

3:44 

Scegli una di queste risposte e avrai solo un paio di secondi per compilarla. 

4:01 

Va bene, ancora cinque secondi per avere le risposte. 

4:12 

Vediamo cosa abbiamo. 

4:16 

Quindi, 25% delle nostre scuole non sono ancora arrivati, non in rapporto 1 a 1. 

4:21 

Ma 50% sono arrivati a 1 a 1 negli ultimi 0 o 2 anni, il che è davvero un tempismo in linea con ciò che tutti abbiamo sperimentato con la pandemia. 

4:34 

Quindi Chris e Liz, cominciamo con voi. 

4:36 

So che lavori con centinaia di scuole in tutto il paese, in tutto il mondo, a dire il vero. 

4:42 

Corrisponde a quello che hai visto? I distretti erano già 1 a 1? 

4:47 

Ci sono entrati durante e a causa della pandemia? Ragazzi, cosa avete visto? 

4:55 

CH: 

Grazie Amy. Apprezzo il fatto di essere qui oggi. Penso che i risultati di quel sondaggio siano abbastanza rappresentativi di ciò che vediamo in tutto il paese, in termini di iniziative 1 a 1. Ora, nel nostro lavoro all'Institute for Teaching and Leading, abbiamo la tendenza a lavorare di più con le scuole che hanno un'iniziativa individuale o che è già sulla buona strada, perché ci concentriamo davvero molto su quale sia il prossimo passo oltre l'iniziativa 1 a 1. a 1 iniziativa. 

5:23 

Tuttavia, nel nostro lavoro, ci imbattiamo in molte scuole che non hanno un'iniziativa individuale, e ci sono diverse ragioni per questo. 

5:32 

A volte, è solo perché non hanno il sostegno della comunità, o non hanno le risorse finanziarie, o non hanno il personale interno per poterlo sostenere. Ma, si sa, i programmi 1 a 1 esistono da anni, e penso che sia questo il motivo per cui vediamo molte scuole, come avete visto nel sondaggio, da 4 a 6 anni, e anche di più, in alcuni distretti scolastici sono stati coinvolti in programmi 1 a 1. 

6:00 

EL: 

E giusto per aggiungere a ciò, quello che abbiamo visto nelle scuole e nei distretti che stavano lavorando con Amy, erano quelli che erano andati 1 a 1 o certamente in una situazione molto migliore per stabilire se la pandemia rispetto a quelli che dovevano affrontare di iniziare da zero, come sai, come potresti aspettarti. 

6:19 

Ma l'altra cosa che abbiamo trovato davvero interessante, e penso, è una specie di pezzo che sembra una tavola con cui dobbiamo occuparci ora, è che anche i punti in cui, sulla carta, pensavamo, eravamo completamente 1 a 1. 

6:32 

Ci rendiamo conto che ci sono ancora delle lacune. C'erano ancora studenti e famiglie che l'iniziativa non raggiungeva per diversi motivi, forse più studenti a casa o esigenze concorrenti all'interno della casa per un dispositivo. Oppure, sai, non hanno accesso a Internet. 

6:50 

Quindi c'è ancora del lavoro da fare per assicurarsi davvero che questa iniziativa colpisca e serva davvero tutti gli studenti a un livello che permetta loro di avere accesso a quell'istruzione di alta qualità su cui abbiamo lavorato anche negli ultimi due anni, giusto, essere in grado di fornire servizi virtualmente ibridi e di persona. 

7:09 

Quindi, giusto per aggiungere qualcosa a ciò, abbiamo scoperto molto quando abbiamo iniziato a sostenere scuole e distretti in questo modo. 

7:21 

AB: 

Scusate, ovviamente avevo l'audio disattivato. Questa è una di quelle cose che accadranno almeno una volta ogni volta. Ora è fuori mano. 

7:28 

È davvero un ottimo punto. Anche questo, sai, non è una cosa da fare una volta per tutte. Non si tratta di acquistare i dispositivi e il gioco è fatto. C'è altro che c'entra. 

7:36 

E quel progresso verso l’1 a 1 è progresso, prima di tutto, ma poi continuo. 

7:42 

Nicole, lo so, voi ragazzi di Caddo vi sentivate come se foste vicini all'1 a 1 un paio di anni fa, prima che accadesse tutto ciò. Ragazzi, cosa avete veramente visto e sperimentato quando siete entrati in questo mondo? 

7:53 

N / A: 

Sì, pensavamo di avere un piano in atto prima della pandemia. Eravamo in vantaggio sull'1 a 1. Pensavamo di essere molto più vicini di quanto non fossimo in realtà. 

8:01 

E poi abbiamo scoperto che non eravamo, sai, siamo stati gettati in una situazione come tutti gli altri negli Stati Uniti e in tutto il mondo, e abbiamo guardato tutto quello che avevamo e abbiamo pensato, oh, no. 

8:15 

No, non funziona, questi non sono aggiornati. Dobbiamo rinfrescarci un po'. 

8:19 

Non siamo neanche lontanamente vicini a dove dovremmo essere. E abbiamo dovuto dire, OK, questa è una famiglia di tre persone, quindi voi ragazzi avrete bisogno di condividere con voi un dispositivo che vi abbiamo mandato a casa. E dovevamo solo essere creativi nel modo in cui forniamo i dispositivi ai nostri studenti, perché non siamo davvero dove pensavamo di dover essere. 

8:37 

AB: 

Quindi sei andato e hai escogitato piani del genere, sembra una specie di famiglia per famiglia. Hai anche iniziato a ordinare dispositivi o a trovarli negli armadi? 

8:49 

N / A: 

Assolutamente, abbiamo dovuto affrettarci a ordinare i dispositivi e, naturalmente, ci mettiamo in fila dietro a ogni altro gruppo scolastico che doveva ordinare i dispositivi. Ma sì, cercavamo negli armadi e nei magazzini in fondo alle biblioteche, ovunque potessimo trovare qualcosa. Li stavamo cercando e usandoli. 

9:09 

AB: 

E ti sentivi come se fossi abbastanza ben preparato abbastanza lontano. Lauren, avresti detto che lo fossi meno. Non eri 1 a 1 prima della pandemia. Com’è stata per te quell’esperienza? 

9:22 

LS: 

Quindi avevamo dei dispositivi nella nostra scuola. Adesso non era 1 a 1, ma ne avevamo abbastanza. Abbiamo iniziato con Mac e desktop. E poi stavamo effettivamente passando a Dells e Chromebook proprio prima della pandemia. Poi è scoppiata la pandemia e per i nostri studenti delle scuole primarie e secondarie abbiamo avuto una discreta quantità di Chromebook. 

9:44 

Quindi sono stati in grado di ottenere i dispositivi abbastanza presto. Ma poi sì, siamo rimasti bloccati con tutte le altre scuole e distretti che acquistavano Chromebook. Quindi i gradi più vecchi hanno dovuto aspettare un po’. Fortunatamente, molti studenti avevano già delle cose a casa che potevano utilizzare. E poi l'anno scorso, siamo stati completamente 1 a 1. Tutti gli studenti fino alla scuola materna, fino alla 12a elementare. 

10:08 

Tutti hanno i Chromebook, quindi lo stavamo costruendo man mano che andavamo avanti. 

10:12 

Ma dirò che il nostro distretto aveva già in atto un ottimo piano per quanto riguarda l'utilizzo della tecnologia. Quindi non avevamo il rapporto 1 a 1, ma avevano già molte risorse digitali che i nostri studenti utilizzavano in classe. Quindi è stato utile, ma non era completamente il punto zero, iniziare dal nulla. 

10:30 

Quindi penso che questo abbia aiutato un po', ma era, voglio dire, era comunque una novità imparare a usare questi diversi dispositivi. Sento che per me come insegnante una delle sfide più grandi è stata che ho un MacBook, ma tutti i miei studenti avevano i Chromebook. Quindi, anche cercando di aiutarli, era come, va bene, dov'è il pulsante di avvio sul tuo, perché il mio è un po' diverso, tipo, quella è stata la parte difficile per me. 

10:50 

AB: 

SÌ. Quindi è una sfida. Come insegnante di classe, stai provando, essenzialmente i bambini dell'asilo, stai cercando di aiutarli e non hai la stessa esperienza che hanno loro. 

11:00 

Sentiamo anche da molte scuole delle sfide più legate alla tecnologia e alla tecnologia didattica, e di come le state aggiornando, gestendole, fornendo supporto tecnico ai genitori, tutte le cose diverse. 

11:12 

Ti sei ritrovato con un mix di dispositivi più ampio di quanto ti saresti aspettato a causa di quegli armadi, Nicole, come hai affrontato la cosa? 

11:21 

N / A: 

Oh, assolutamente. 

11:22 

E ora, e lo dirò dal punto di vista della tecnologia didattica, abbiamo effettivamente creato un numero di help desk per genitori e studenti. 

11:31 

Avevamo un'altra cosa per gli insegnanti. Ora abbiamo anche inviato un sondaggio: hai già un dispositivo a casa? 

11:39 

Perché se avessero un dispositivo a casa che possono usare, allora potremmo regalare un dispositivo dalla scuola a qualcun altro che semplicemente non ce l'ha. 

11:49 

Quindi abbiamo avuto sicuramente un miscuglio. Cerchiamo di avere i nostri studenti K-2 sugli iPad, 3-5 con i Chromebook. 

11:59 

Man mano che invecchiano hanno laptop, sai, dai 6 ai 12 anni, anche alcuni Chromebook al liceo, ma sì, avevamo studenti sui desktop a casa. Gli studenti possiedono i loro libri Mac e, intendo dire, tutto, e noi come dipartimento dovevamo capire. 

12:14 

Abbiamo cercato molto su Google. 

12:16 

Perché se non fosse un dispositivo che avevamo già, dovevamo capire di quale pulsante stanno parlando, puoi farmi FaceTime così posso vedere cosa stai guardando? Sai, è stato interessante, 

12:25 

AB: 

Giusto, e poi stai fornendo supporto tecnico in un modo nuovo dalla maggior parte del tuo supporto, dove gli studenti entrano in ufficio o consegnano qualcosa. 

12:38 

Ci sono un sacco di sfide lì. Liz, quando aiuti le scuole a elaborare i loro piani e a risolvere tutto questo, so che il consiglio che ho letto per molte scuole è stato, renderà le cose più facili per i tuoi insegnanti, se sei carina coerente con il tuo sistema operativo o il tuo dispositivo. 

12:57 

Lo dicevi sempre, e come è cambiato, quando li consigli, del tipo, hai solo bisogno di dispositivi ed ecco come puoi farlo funzionare. 

13:06 

EL: 

Giusto? Intendo sì. Quindi c'è lo scenario ideale, giusto? 

13:12 

Chris e io lo scherziamo come se fosse la migliore delle ipotesi. Riceviamo la chiamata prima che questo distretto abbia lanciato un'iniziativa per i dispositivi 1 a 1 e questo è nel migliore dei casi, nonostante la pandemia, giusto? Nel migliore dei casi vogliamo che questo sia qualcosa di veramente ben pensato e Chris eccelle davvero nell'incontrare la leadership distrettuale e nell'aiutarli davvero a sviluppare la loro visione. 

13:34 

Per come vogliono che sia l'insegnamento e l'apprendimento. 

13:38 

Prima ancora di arrivare alla domanda su che tipo di dispositivo, che tipo di curriculum, che tipo di erogazione, che tipo di implementazione ci sarà, che tipo di PD hanno bisogno gli insegnanti per renderlo efficace? Ma abbiamo davvero, sai, una sorta di otto percorsi diversi attraverso i quali guidiamo i distretti e il tempo arriva con loro. E ancora una volta, questo è lo scenario ideale. 

13:58 

Sapete, quello che è successo di più durante la pandemia e quello che spesso accade è che riceviamo la chiamata dopo che hanno effettuato un lancio 1 a 1 e l'effetto non c'è. Non vedono cambiamenti sostanziali nei risultati o nella crescita degli studenti. Oppure, sai, non sta avendo ancora un impatto trasformazionale, e di solito è perché quel tipo di lavoro veramente intenzionale non è stato fatto prima. 

14:21 

E Chris, posso lasciarti parlare ancora un po'. 

14:24 

Perché spesso sei tu quello che li aiuta a tornare un po' indietro prima che possano andare avanti. 

14:33 

E ovviamente durante la pandemia, quel momento, quel momento davvero profondo e riflessivo, non è stato un lusso di cui abbiamo sentito parlare. Siamo fiduciosi. 

14:39 

Penso per me, e poi lo farò a Chris, ma parte di questo ora, cos'è questo rallentare e riflettere, ad esempio, come vorremmo che fosse veramente l'istruzione ora che abbiamo tempo per progettarla in modo appropriato, e in effetti, Chris, cosa mi sono perso? E sto parlando molto del tuo ruolo. 

15:00 

CH: 

Sì. Tutta quell'idea di fare qualche passo indietro e quando entriamo e lavoriamo con il distretto scolastico, dopo che hanno già iniziato, si spostano un po' lungo il percorso. È complicato. A volte hai un mix di diversi dispositivi e diversi sistemi operativi, come ha accennato Nicole e la stessa inesperta, e questo crea solo alcuni ostacoli che devi superare. 

15:24 

E quando ero direttore tecnologico per un distretto scolastico in una vita diversa, abbiamo seguito la strada dell'offerta, porta il tuo dispositivo, e questo si è rapidamente trasformato in un piccolo incubo per noi. 

15:37 

Per non dire che può funzionare, ma è stato davvero difficile per noi, perché avevamo tutti questi dispositivi diversi ed eravamo così impreparati a poter fornire supporto tecnico per tutti questi. Quindi, intralcia davvero le cose e, onestamente, prima o poi, quei ragazzi che stavano usando i loro dispositivi domestici, alla fine hanno detto, Voglio solo un dispositivo scolastico, perché so che funzionerà, avrà il software che Ho bisogno. E, una volta che le cose sono state standardizzate lì, la vita è molto più semplice per il tuo dipartimento tecnologico. 

16:06 

Rende le cose molto più facili per gli insegnanti perché ora non devono fornire supporto tecnologico al volo per tutti questi diversi dispositivi, che onestamente toglie molto tempo al lavoro con i bambini e all'apprendimento. Quindi, questo è un punto davvero importante che hai sottolineato, Amy, riguardo al sistema operativo coerente, a un certo livello di standardizzazione. 

16:22 

AB: 

Bene, entrambi avete colto la differenza tra l'ideale e la realtà e questo è un divario che tutti si trovano ad affrontare adesso e, sai, anche all'interno dell'ideale, ho parlato con molte scuole che vogliono un certo grado di standardizzazione. 

16:48 

Forse sono tutti gli asili nido su iPad e la scuola media è diversa, o è per grado o classe o alcune cose piuttosto che un mix di classi, ma indipendentemente dalle scuole che guardano una sorta di mix. 

17:02 

E allora, cosa consigli alle scuole in termini di come far funzionare tutto questo? 

17:07 

Sembra che LMS sia stata una grande novità emersa all'inizio della pandemia. 

17:11 

Ad esempio, abbiamo bisogno di un luogo e di un modo standard per condividere file, ad esempio, perché ora abbiamo tutti i tipi di dispositivi, quali sono gli strumenti fondamentali che fanno funzionare tutto ciò? 

17:24 

CH: 

Mi intrometto di nuovo, non voglio impigrirmi tutto il tempo qui, ma, sì, sai, quello che sperimentiamo, e, ancora, Nicole, penso che tu, lo vivi in prima persona quando sei gettato in una situazione come la chiusura di una scuola e il ricorso a tutta la tecnologia, e in realtà non hai avuto il tempo che ti aspettavi per poter pianificare tutto questo. Le cose possono essere davvero difficili. 

17:49 

Ma direi, Amy, in un mondo perfetto, se hai una conversazione su come vogliamo che siano l'insegnamento e l'apprendimento in futuro, e poi inizi a sostenere i pezzi tecnologici che lo supporteranno effettivamente, questa è la strada da percorrere. Ci vuole un po' per farlo. Non è così, voglio dire, di solito ci vuole circa un anno o giù di lì per lavorare con il distretto scolastico per portarli in quel luogo dove ora possono iniziare ad acquistare l'attrezzatura intenzionalmente. Se ce l'hanno già, ovviamente, come abbiamo detto, dobbiamo accontentarci di dove siamo. 

18:19 

Ma una volta che sai cosa stai cercando di ottenere a livello didattico, puoi trovare i dispositivi che funzioneranno per te. 

18:26 

E quando disponi di questi dispositivi, puoi verificare la compatibilità dei contenuti digitali e la compatibilità del tuo LMS. 

18:35 

E anche qualsiasi sistema informativo per gli studenti che potresti avere. Oppure sistemi di valutazione degli studenti per monitorare i dati sui risultati degli studenti. 

18:44 

Con tutte queste cose integrate e incompatibili, è allora che puoi davvero iniziare a vedere alcuni vantaggi e innovazioni nel tuo processo di insegnamento e apprendimento. 

18:53 

AB: 

Penso che sia un ottimo punto lavorare a ritroso, pensando a quali sono i tuoi veri obiettivi per far funzionare tutto insieme. E poi legato a questo non è solo il software, non solo la tecnologia ma alcuni processi e Nicole, tu ed io stavamo parlando di come sarebbe portare i dispositivi a casa, giusto? 

19:13 

Dimmi, racconta un po' a tutti cosa avete fatto prima della pandemia durante la pandemia e come sarà il prossimo anno in termini di dispositivi che restano a scuola e tornano a casa o qualche mix. 

19:25 

N / A: 

Quindi prima della pandemia non portavamo davvero i dispositivi a casa. 

19:30 

Immagino che abbiamo 58 siti scolastici, quindi avrebbero potuto esserci una o due citazioni che dicevano, ehi, siamo pronti e questi ragazzi possono portare le loro cose a casa, sai forse più scuole superiori ma la pandemia colpisce, non avevamo tutto per mandare a casa. 

19:46 

Avevamo, sai, come abbiamo detto, abbiamo preso di tutto dagli armadi, dai magazzini, dalle biblioteche, dalle aule, dai carrelli, non abbiamo mai visto un carrello rotto così velocemente finché, sai, a marzo, abbiamo aggiunto tutto fuori di esso. 

19:58 

Ma quindi li hanno portati a casa, sono venuti a prenderli, li hanno controllati e li hanno portati a casa? 

20:04 

Quando è arrivata l'estate, li abbiamo ripresi, sai, sono tornati, li hanno ricontrollati, potremmo o meno aver ricevuto tutto ciò che abbiamo rispedito, e va bene. 

20:16 

Quindi, le scuole che ripartono, riprenderanno quei dispositivi, ogni studente avrà i dispositivi posseduti, li controllerà, viaggeranno avanti e indietro, voglio dire, guarda dove siamo oggi. 

20:26 

Quello che dicono le notizie oggi, non so se inizieremo la scuola e due settimane dopo non saremo più a scuola. Quindi, vogliamo che questi dispositivi viaggino avanti e indietro. E vogliamo che siano in grado di usarli e pronti a partire, sai, in un attimo. 

20:41 

Quindi, per noi, lì, verranno da e per la scuola, e in estate, verranno ricontrollati e faremo loro tutte le cose che dobbiamo fare. 

20:51 

E, sai, aggiornali, dai un'occhiata, vedi se dobbiamo ripararne qualcuno e tutto quel genere di cose. 

20:57 

Ma il piano è mandarli. 

21:01 

AB: 

Immagino che alcune delle cose che ti hanno impedito di mandare il dispositivo a casa, come se si perdessero lì, si romperanno. Come faremo a farli dire, come funzioneranno tutte queste cose? 

21:12 

Dovevi solo capirlo e affrontarlo. 

21:14 

E ora che hai avuto, ora che hai, puoi davvero andare avanti, ecco perché lo stiamo facendo, ecco come appare, ecco come renderlo davvero fantastico. 

21:23 

Questa è un'opportunità di apprendimento 24 ore su 24, 7 giorni su 7, non bambini sui dispositivi, 24 ore su 24, 7 giorni su 7, ma un'opportunità. 

21:31 

Liz, dove hai intenzione di saltare lì dentro? 

21:33 

EL: 

Stavo, in realtà, non intendo, sai, stai moderando alla grande, Amy. 

21:38 

Ho una domanda di follow-up per Nicole, che era, più o meno, mentre stavi parlando, stavo pensando, prima, hai davvero esemplificato, penso, molto del tipo di soluzioni creative a cui tutti siamo arrivati al passo con. E, sai, sono stati implementati come cerotti, giusto? 

21:53 

Abbiamo trovato queste soluzioni molto rapidamente, perché erano necessarie. 

21:57 

Ehm, ma mi chiedevo cosa di quelli che il tuo distretto avrebbe potuto conservare, o che potrebbero essere le cose su cui stai crescendo per il prossimo anno. Ci sono state cose che hai fatto come cerotto e che hanno funzionato e che continui a mantenere nei tuoi processi? 

22:11 

E spero che sia andato tutto bene, Amy? 

22:13 

AB: 

Sì, naturalmente. 

22:16 

N / A: 

Beh, una delle cose, penso, che dovevamo assolutamente fare come cerotto, sai, stiamo lanciando dispositivi alla gente, ma dovevamo trovare molto rapidamente una sorta di accordo, sai, tra scuola, e nei genitori, o nella scuola, e nello studente, o qualunque altra cosa. questo dispositivo è un prestito per te. 

22:35 

Quel genere di cose che dovevamo fare, dovevamo farle firmare e, ovviamente, abbiamo rinnovato quell'accordo. 

22:40 

Abbiamo visto alcune cose, come, oh, questo è tornato con lo schermo rotto, o questo ha trovato chiavi mancanti o altro, quindi abbiamo dovuto rinnovare il nostro accordo. Ma questa è una cosa a cui abbiamo sicuramente pensato, così come l'accordo tra il sistema scolastico e i genitori. 

23:00 

Un'altra cosa che dovevamo fare era trovare un modo per consentire a questi studenti che non avevano accesso a Internet di poter utilizzare il dispositivo per partecipare all'incontro con l'insegnante o altro. 

23:13 

Quindi abbiamo dovuto acquistare degli hot spot, inviarli in quelle aree rurali e lasciare che gli studenti li prendessero in prestito. 

23:22 

Dovevamo anche farlo, avevamo una partnership con il nostro ISP locale per prezzi agevolati per i nostri studenti che non potevano permettersi un servizio Internet. Quindi, queste sono cose che stiamo continuando a fare. 

23:32 

Stiamo ancora provando a farlo, hai la nostra comunità e le nostre partnership, ed essere in grado di fornire quel genere di cose. 

23:38 

Questo è qualcosa che dovremo continuare a fare per quegli studenti. 

23:43 

AB: 

Questi progressi nella connettività per più studenti, penso, sono una delle cose che è bello vedere continuare. 

23:53 

Non importa se gli studenti torneranno a scuola oppure no. Ha appena aperto così tante opportunità, così tanta equità su tutta la linea. 

24:01 

Lauren, parla di alcune di quelle cose che Nicolle ha colto, dal tuo punto di vista, soprattutto pensando a una maestra d'asilo, ai bambini dell'asilo, a portare i dispositivi a casa. 

24:11 

Che aspetto aveva? E quali sono state alcune delle lezioni apprese per te? 

24:17 

LS: 

Quindi l'unica cosa che volevo menzionare era, parlando della cosa dei cerotti, una cosa che sento che abbiamo imparato attraverso questo è stata semplicemente la capacità di entrare in contatto con le famiglie. Ovviamente, come insegnante, cerchi sempre di raggiungere le famiglie, ma ce ne sono sempre alcune con cui non riesci a entrare in contatto. Ma dici sempre: OK, beh, i loro figli entrano a scuola, come se sfortunatamente c'è un guasto, ma come se i loro figli fossero ancora qui e stessero ancora imparando, ma durante la pandemia, ad esempio, non siamo riusciti a contattare alcune famiglie e non l'abbiamo fatto. sapere dove erano in quarantena. Quindi cercare di scoprire come procurargli il Chromebook è la sfida. E sento che abbiamo un piano un po' migliore in atto. 

24:53 

Voglio dire, c'erano ancora i genitori e ci è voluto un po' per entrare, entrare in contatto con loro, e avevamo persone come il personale del front office che si recavano davvero a casa delle persone, per vedere se vivevano lì. Avevamo, sai, traduttori. Avevamo molte risorse diverse a cui penso che attingeremo di più. Quindi ora, nel caso in cui, sai, tocchi ferro, questo non accada di nuovo, ma, sai, se dovesse accadere, ancora una volta, assicurandoci di poter davvero raggiungere quegli studenti in quelle famiglie più velocemente. 

25:20 

Quindi è stato come un dato di big band su cui abbiamo lavorato, ma per quanto riguarda come apparirà 1 a 1 nel nostro futuro. Quindi, in questo momento, saremo ancora 1 a 1, dalla scuola materna ai 12 anni durante l'estate. I nostri studenti potevano tenere i loro Chromebook se lo desideravano. Gli vengono ancora prestati. È intestato a loro, è sotto il loro conto. Alcuni genitori hanno scelto di restituirli durante l'estate se non volevano assumersene la responsabilità o se non rimanevano nel nostro distretto. Li hanno consegnati. 

25:48 

Ma, come alcuni dei miei studenti dell'anno scorso, frequentavano la scuola estiva e, nel nostro distretto, avrebbe potuto essere di persona o virtuale. Quindi alcuni di loro lo usavano per la scuola estiva. Alcuni lo usano per altre cose. Ma gli asili nido in arrivo. se non frequentavano un programma prescolare nel nostro distretto, riceveranno i Chromebook. Stanno ancora cercando di capire come sarà esattamente, se resteranno a scuola per l'inizio dell'anno, se verranno rimandati a casa. La mia preferenza personale è come il primo mese, tipo, tenerlo nelle scuole, così possiamo insegnare loro come usarlo e cose del genere. Ma ancora una volta, non so cosa ci riserverà il futuro, ed è anche un po' spaventoso pensare, oh sì, torneranno a casa un fine settimana, e poi potrebbero sparire per un paio di settimane, mesi. Cercare di capire quale sia la soluzione migliore, ma è difficile, soprattutto con quegli studenti più giovani che devono semplicemente portare con sé anche solo lo zaino pesante come quegli zaini sono pesanti. Sai, sono rimasto sorpreso, i Chromebook non sembrano pesanti, ma se li metti nello zaino di un bambino, è proprio intenso. 

26:45 

Quindi sì, ci sono ancora alcune di quelle cose su cui devi lavorare. E inoltre, proprio come la sicurezza sia del computer ma anche della sicurezza degli studenti. Abbiamo molti camminatori come se fosse spaventoso pensare che ci fosse un bambino di cinque anni che va in giro con esso, con un dispositivo digitale nello zaino. Quindi, le cose erano ancora in via di appianamento. 

27:02 

AB: 

Già, ci sono un sacco di cose a cui pensare. E sai, stai parlando del fatto che detesterai mandare gli studenti a casa senza un dispositivo, e poi ne avranno bisogno uno lunedì. 

27:14 

Penso che la lezione che molte persone hanno imparato 16 mesi fa, nel marzo 2020, sia stata quella di essere preparati a tutto. Questa è la cosa migliore che puoi fare. 

27:26 

E detesterai essere di nuovo al tavolo, distribuendo Chromebook che sapevamo sarebbero potuti accadere. Quanto incide la varianza, per tutti voi, sui piani per il rientro a scuola? 

27:40 

Un paio di mesi fa, tutti erano entusiasti di tornare nelle aule di persona. 

27:46 

Stai davvero pianificando 100% su questo, sembra un po' diverso in questo momento con la varianza? 

27:52 

Lauren, stai annuendo, quindi vai avanti tu per prima. 

27:55 

LS: 

Stavo per dirti il nostro piano per ora e, ancora una volta, questo potrebbe cambiare nel giro di un'ora, ma il piano è che torneremo comunque completamente alla scuola tradizionale, di persona . Ora, il nostro distretto ha, per le scuole materne fino alle 6, o dalle scuole materne alle 6, un'opzione per cui potrebbero essere digitali, ma sarebbe una specie di entità separata, ed è come un impegno per un anno intero. 

28:18 

Ma il piano è che saremo di persona e, ancora una volta, avremo 1 dispositivo a 1, ma, incrociamo le dita, non saremo su Google Meet. Ma dovremo vedere cosa succede, sfortunatamente. 

28:32 

AB: 

Che ne dici di Caddo, Nicole? 

28:35 

N / A: 

Sono con Lauren, sai, le cose potrebbero cambiare in un'ora. In questo momento il nostro piano è tornare a scuola. 

28:42 

Facciamo, come ha fatto Lauren, una sorta di opzione virtuale per ogni livello scolastico, quindi sai, questo è il nostro piano. 

28:51 

Si spera che rimanga lo stesso. 

28:55 

AB: 

Quindi, dopo aver sentito voi due, scopriremo cosa stanno pianificando i nostri partecipanti per il prossimo anno scolastico. Quali opzioni di apprendimento offre il vostro distretto? 

29:07 

Torna a scuola, completamente di persona, virtuale a distanza o ibrido. Puoi selezionarne uno o più. 

29:24 

Diamogli altri cinque secondi. 

29:35 

Va bene, allora, i nostri partecipanti, come Nicole e Lauren, stanno davvero pianificando un apprendimento completamente in presenza, riportando gli studenti in classe. 

29:44 

Questo è ciò che tutti sperano qui, con alcune opzioni più remote, virtuali o ibride. 

29:53 

Penso che valga la pena parlare di quale sia la differenza tra queste opzioni. 

29:58 

L'ibrido contro il remoto, Lauren e Nicole hanno parlato di come appare nelle loro scuole, ma, Chris, lo stavi spiegando davvero bene. Raccontacelo. 

30:08 

CH: 

Sì, quindi, e in questi risultati del sondaggio, sento che sono rappresentativi delle conversazioni, Elizabeth ed io stiamo avendo scuole in cui tutti desiderano davvero tornare all'apprendimento faccia a faccia, c'è così tanto che facciamo beh, in un ambiente faccia a faccia, tuttavia, stiamo vedendo che ci sono alcune scuole che lo sono, ci sono alcune famiglie che hanno detto, sai, questa cosa dell'apprendimento online funziona davvero per me e per la mia famiglia. Quindi ora ci sono scuole che stanno intensificando i loro sforzi per essere in grado di fornire sempre più di queste opzioni completamente virtuali. Sai, quindi ci sono bambini che tornano faccia a faccia. Ci sono alcune famiglie e bambini che scelgono di essere completamente online e ci sono alcune scuole che stanno facendo questa cosa ibrida. 

30:51 

E ciò che intendo è che stanno dando ai ragazzi alcune opzioni, puoi seguire alcuni corsi in presenza e alcuni corsi online, oppure, e ci sono alcuni pezzi di questo, ancora in cui c'è conversazione che consente ad alcuni studenti di vengono solo per i corsi in presenza di cui hanno bisogno, e ciò può significare solo due giorni alla settimana. 

31:11 

Penso che queste opzioni siano una minoranza, proprio perché sono difficili da realizzare a meno che non si abbia una struttura costruita in questo modo. Ad esempio, Elizabeth ha una scuola in cui lavora, dove ha quel tipo di opzione ibrida incorporata, che fa parte del loro DNA. 

31:27 

Ma, ehm, sai, penso che ciò che le scuole hanno capito, tuttavia, è che dobbiamo essere preparati a tutto. 

31:36 

Quindi, mentre hanno queste diverse opzioni, c'è qualcosa nel profondo delle loro menti, sai, i dirigenti scolastici si preoccupano di dire, sai. Le cose potrebbero cambiare ancora. 

31:45 

E, fino a questo punto, hanno avuto queste conversazioni su se avremo bisogno o meno di maschere? 

31:54 

Ora, con gli annunci più recenti provenienti dal CDC, posso solo immaginare le conversazioni stressanti che si stanno svolgendo nei distretti scolastici a questo punto, ma per quanto è stato fatto prima, conoscere le varianti e, sai, è non si sa come saranno le cose. 

32:14 

So per certo che i dirigenti scolastici pensano che dobbiamo essere pronti a tornare completamente al digitale, quindi quelle altre opzioni, l'ibrido e l'online, sono sul tavolo per aumentare, man mano che l'anno avanza. 

32:29 

AB: 

Stavo per dartelo, Elizabeth, è fantastico, entra subito. 

32:33 

EL: 

Scusa, capisco, sai come sono Amy, mi emoziono. Stavo solo per dire che sembra quello che stiamo vedendo perché avevamo già incontrato tutti quei diversi tipi di modelli in precedenza, giusto? Come l'ibrido, conosci, di persona, diversi gradi di virtuale. 

32:53 

Sembra che ciò che stiamo vedendo ora siano le scuole e i distretti che vogliono aiuto per farli lavorare insieme in qualche modo in modo che lo studente, dal punto di vista dello studente, possa avere un'esperienza di apprendimento coerente e coesa all'interno della scuola, in tutti questi contesti, Giusto? Quindi possono passare in qualche modo da un modello virtuale a un modello ibrido. Di persona, senza interruzione totale, che è ciò che sperimentiamo. Ma, sai, li abbiamo fatti tutti, ma in un certo senso in sequenza. 

33:22 

Questo è un modello più simultaneo che spero stia emergendo, almeno alcune delle richieste che abbiamo ricevuto da scuole e distretti sono state accolte per aiutarli a costruire qualcosa che si adatti veramente a tutto ciò. 

33:35 

E in un certo senso mi sto appoggiando, direi che sia alla necessità di flessibilità a livello di singolo studente, rendendomi conto che le dinamiche familiari potrebbero cambiare, che gli studenti sono colpiti in modo diverso dalla pandemia. 

33:47 

E quindi quel pezzo di flessibilità di cui Chris ha parlato era enorme. 

33:51 

Ma poi penso anche che, um, in un certo senso, si appoggi davvero al blended, questa idea che, ehi, ciò di cui uno studente ha bisogno da noi, la quantità di tempo di cui ha bisogno nel campus. 

34:02 

Potrebbe non essere necessario rientrare nel modello dei cinque giorni alla settimana, dalle otto alle quattro. 

34:08 

Sappiamo che il modello tradizionale, che è rimasto bloccato per così tanto tempo, è stato fatto a pezzi l'anno scorso, e c'è resistenza a rimetterlo insieme e dire, oh, questo è, questo è ciò che torniamo indietro A. Giusto? 

34:20 

Stiamo assistendo a molte più variazioni e a ciò che le persone escogitano, il che è davvero fantastico, perché si mira a un apprendimento più centrato sullo studente. 

34:28 

AB: 

È qualcosa a cui le aziende stanno guardando, giusto? 

34:31 

Questo è ciò che tutti hanno sperimentato e, come ha detto Chris, la miscelazione ibrida è la più difficile. 

34:39 

Lo vedi di più per le classi superiori o funziona per gli asili nido di Laurens? 

34:49 

EL: 

Voglio dire, l'ho visto funzionare, non specificatamente per i bambini dell'asilo di Lauren, ma per altri. In effetti, alcuni dei modelli più belli e carini che avrebbero riguardato, ad esempio, come si costruisce un'esperienza di apprendimento? Ma il coinvolgimento per un bambino dell'asilo è virtuale o ibrido. 

35:07 

E quelli che abbiamo visto avere più successo sono, per tornare al tuo punto, Nicole, in un modo diverso. 

35:13 

Quel pezzo di comunità è stato davvero enorme. E sfruttare la loro esperienza è stato davvero enorme. 

35:18 

Quindi, voglio dire, puoi costruire modelli che li invitino davvero a, sai, ad andare nella tua cucina e prendere queste cinque cose. E ora stiamo tutti facendo esperimenti per la scienza. 

35:30 

Quindi, ho insegnato in prima e seconda elementare in classe. Quindi è davvero un posto di cui sono davvero entusiasta. Quindi sappiamo che può succedere, che lo abbiamo visto accadere in modo efficace. 

35:40 

Ma, sai, per tornare a ciò che le persone, ciò che stiamo vedendo a un livello più ampio, e, Chris, sai, quei modelli di scuola nella scuola sono davvero ciò che sta venendo fuori. 

35:50 

Rendendoci conto che vogliamo mantenere i nostri studenti e le nostre famiglie connessi, fanno parte della nostra comunità di apprendimento, anche se le loro esigenze sono davvero diverse, giusto? Quindi, non vogliamo solo essere, ad esempio, offriamo solo di persona. 

36:01 

La maggior parte delle persone sta cercando di offrire qualcos'altro alle proprie famiglie come un'altra Opzione B ibrida, o completamente virtuale, e la domanda, tuttavia, quello che stiamo vedendo, solo le generalizzazioni generalizzate da parte delle famiglie, tende ad essere dalla scuola media alla scuola superiore scuola. 

36:21 

La maggior parte delle famiglie è più entusiasta di mandare i propri studenti più giovani a incontrarsi di persona che ad avere quella socializzazione. Quindi, e non so se quello, Lauren o Nicole, se quel tipo di, se lo vedi anche tu. 

36:31 

N / A:  

Sì, lo abbiamo fatto sicuramente, ma le elementari erano a tempo pieno, K-5. E poi 6-8 avevano un modello ibrido. Si sono incontrati faccia a faccia quattro giorni alla settimana, erano virtuali venerdì e l'hanno adorato, come se fosse stato davvero fantastico per loro. 

36:58 

Questo è quello che abbiamo visto, e non conosco i piani completi per quello che faremo nel prossimo anno scolastico, ma non sarei sorpreso se questa fosse un'opzione, ancora una volta, perché a loro è piaciuto davvero. 

37:12 

AB: 

Stai annuendo, Lauren, che ne dici dei tuoi bambini dell'asilo? 

37:16 

LS: 

Sì, l'anno scorso, in tutto il nostro distretto, ora hanno selezionato chi sarebbe andato di persona, un po' come se fosse il primo e ci hanno trasferito, ma l'abbiamo fatto in modo ibrido più o meno verso marzo, un anno dopo la chiusura, siamo venuti e abbiamo fatto l'ibrido e, sai, è stato decisamente impegnativo. 

37:31 

Ma penso che molte famiglie, per il prossimo anno, sceglieranno di persona. 

37:42 

L'anno scorso ho avuto un paio di studenti della mia scuola materna che andranno in prima elementare e faranno la Scuola Virtuale. 

37:50 

A causa di più, ad esempio, problemi di salute, come se il loro stesso figlio avesse problemi di salute, ma penso che un pezzo importante con i gradi più piccoli sia il pezzo di assistenza all'infanzia. Ad esempio, devi avere qualcuno con loro e giustamente. Sì, no, i bambini di cinque anni dovrebbero essere lasciati soli, e penso che anche questa sia una parte importante, è solo che le famiglie non possono restare a casa, non che non vogliano, ma semplicemente possono. stare a casa con i propri figli. Mentre alle scuole medie e superiori possono essere un po’ più indipendenti. 

38:18 

Possono essere più facili da soli rispetto a un bambino di 4 o 5, 6 anni. 

38:26 

AB: 

Puoi fare molto con Zoom e Google Meet ma non fare da babysitter ai bambini di cinque anni, giusto? Abbiamo ricevuto alcune domande da Lauren. 

38:35 

La gente voleva sapere come hai fatto a funzionare con quei giovani studenti, strumenti, trucchi, suggerimenti. 

38:44 

Come mantenere un bambino di cinque anni impegnato nell'apprendimento sullo schermo di un computer? 

38:49 

LS: 

Bene, la prima cosa che voglio dire, perché so che molte persone pensano, oh, l'asilo, così deve essere stato terribile. Cioè, sarà pazzesco. Penso che la particolarità dell'asilo sia che è il loro primo anno di scuola. Ad esempio, sì, l'abbiamo fatto, alcuni bambini vengono dalla scuola materna, sì, frequentano l'asilo nido, ma è il loro primo anno di scuola a tempo pieno, sai, sette ore, cinque giorni alla settimana. Quindi ho la sensazione che i miei studenti non sapessero cosa si stavano perdendo, perché è tutto il giorno che ci sono cose nuove, come Google Meet. Ora non sto dicendo che sia una cosa grandiosa. 

39:17 

Ma ho la sensazione che loro avessero ancora il nostro primo anno di scuola. Semplicemente non era quello che avevano i loro fratelli. Quindi non penso che sia stato un granché, ho la sensazione che ogni volta che vado su Twitter, o, sai, vedi sui social media, tutti dicono, oh, i bambini dell'asilo se la sono passata peggio, e io sono tipo, ma a loro non piaceva, veramente non sapevano altro. 

39:35 

E per me, e mi sento come se lo facesse per il mio distretto, come se fossimo molto intenzionali nel modo in cui stavamo insegnando. Per quanto mi riguarda, insegnavo ancora le stesse cose. Usiamo ancora la stessa lettura, il programma di studio, il nostro stesso programma di matematica. Era semplicemente digitale, quindi sì, siamo strumenti digitali, quindi non è così pratico, cosa che mi è mancata moltissimo, e abbiamo provato il meglio. Potremmo realizzare quelle cose pratiche. Abbiamo provato a dire, OK, tipo, prendi un diario, prendi una lavagna a secco. Non puoi sempre garantire che uno studente lo abbia. 

40:05 

Ma penso che per me, questo sia ciò che ha reso quest'anno un anno normale, in mancanza di una parola migliore, perché ancora non stavano frequentando il programma dell'asilo, si incontravano ancora, Voglio dire, sono stati fantastici quest'anno, come se si riattivassero l'audio. Parlerebbero. Mettevo un timer durante la transizione e loro parlavano tra loro. Sento che la nostra comunità era quasi ancora più forte, solo perché vedevamo i loro fratelli, vedevamo i loro animali domestici. Abbiamo visto mamma e papà, la nonna, come se avessimo incontrato le loro famiglie dove, tradizionalmente, potremmo non alzarci, perché, ancora una volta, molte famiglie lavorano e non possono entrare. non riesco a sentire cosa dice l'insegnante. Non possono. 

40:46 

Non sanno come spieghiamo le cose. Voglio dire, quindi, si torna all'intera discussione comune sulle famiglie che non sanno come sono gli standard. 

40:54 

E per quanto possiamo fare, tornando alle serate scolastiche, possiamo fare quegli incontri, avere genitori, semplicemente ascoltare quello che diciamo. 

41:01 

Sento di aver avuto un ottimo rapporto con le mie famiglie, con i miei studenti quest'anno, che spero di trasferire negli anni futuri. 

41:10 

E per tornare alla domanda di tutti sugli strumenti, onestamente usiamo strumenti più o meno simili a quelli che uso in classe, ma continuavamo comunque ad avere quelle pause di movimento. Mi sento quasi come se fosse più facile per me dire, OK, vedo che stiamo diventando agitati. Mettiamo su una tagliatella. Facciamo Cosa preferiresti? Preferiresti farlo? Allora fai i jumping jacks? Preferiresti fare questo e ti faremo conoscere gli squat? Mentre nella mia classe se voglio mettere su un Go Noodle è come, OK, ora collegherò il mio proiettore, devo collegare il cavo e poi ci vogliono, sai, tre minuti in più, sai, poi i bambini sono rotolando sul pavimento. 

41:46 

Voglio dire, era semplicemente intenzionale quello che stavamo facendo, ma anche, ancora una volta, semplicemente divertirci con loro. Ad esempio, avevo degli animali di peluche accanto a me. Il mio cane entrava, era semplicemente un momento divertente. 

41:58 

AB: 

Adoro il modo in cui metti in evidenza così tanti aspetti positivi, così tante cose che hai ottenuto da questa esperienza che non avresti avuto prima, quel picco, nella vita degli studenti. 

42:08 

Un nuovo modo di intenderli, apprezzarli come persone intere con le loro famiglie, i loro animali domestici e tutto ciò che li circonda. 

42:16 

Sentiamo una cosa molto simile su un argomento, voglio assicurarmi di colpirlo, perché viene fuori continuamente, che è la sicurezza degli studenti, la salute mentale, quelle preoccupazioni. 

42:27 

Perché quando non vedevamo gli studenti di persona, era facile preoccuparsi. Ad esempio, non avrò quel tempo in faccia, non camminerò lungo il corridoio oltre il consulente. 

42:38 

Ma ciò che molte scuole hanno notato è che la tecnologia e gli strumenti forniscono loro ulteriori informazioni che probabilmente sono le migliori in assoluto, ma è un'altra visione che hanno le scuole. Nicole, so che voi ragazzi avete sperimentato moltissimo su questo. Raccontaci, dicci come ti sembra a Caddo. 

42:58 

N / A: 

Bene, posso dire che marzo 2020 ci ha portato molte preoccupazioni sulla sicurezza degli studenti. Avevamo la quantità normale che hanno tutti gli altri, immagino. 

43:10 

E quando tutti sono tornati a casa, abbiamo notato un miglioramento delle cose con il nostro sistema di sicurezza degli studenti. 

43:17 

Abbiamo dovuto parlare con molti studenti, mettere in contatto molti studenti con i consulenti perché non venivano a scuola tutti i giorni. 

43:26 

E alcune delle cose che direbbero è, non riesco a vedere nessuno, sono bloccato in questa casa con nessuno, ma a me e a mamma e papà, al cane, a mio fratello e a me non piacciono mio fratello e, sai, voglio solo andare a trovare i miei amici. 

43:39 

E, come abbiamo visto, non potevo nemmeno darti una buona percentuale, ma era molto più alta del normale. 

43:49 

Pensiamo che il fatto che i nostri studenti siano riusciti ad avere dispositivi a casa con sé e che il nostro sistema studentesco sia stato in grado di rilevare le loro azioni, le cose che stavano digitando, dicendo o scrivendo, cose che stavano cercando su Google e cercando, ci ha davvero aiutato. 

44:09 

Penso che senza il nostro passaggio all'1 a 1, penso che avremmo potuto verificare eventi catastrofici nella nostra comunità. Ho risposto alla tua domanda? 

44:24 

AB: 

Sì, l'hai fatto e stai parlando di monitorare alcune di queste attività che erano molto preoccupanti. Abbiamo letto tutti gli articoli sulla crisi della salute mentale, che si sta aggravando sotto la pandemia per gli adulti e per i bambini attraverso l'isolamento, la depressione e tutte queste cose. 

44:45 

Sono curioso di sapere se sperimenti qualcosa che si collega a ciò che Lauren stava dicendo, dove prendi quelle informazioni e raggiungi i genitori e costruisci connessioni e comunità più forti in ciò che può essere positivo.  

45:04 

N / A: 

L'abbiamo fatto, abbiamo dovuto contattare molti genitori. Ci siamo collegati molto, come ho detto, erano collegati molti consulenti e molti studenti. E sono stati in grado di tenere il passo con loro e, sai, parlare con loro quotidianamente o settimanalmente o qualunque cosa abbiano organizzato. 

45:16 

Ciò ci ha anche spinto ad andare avanti e a mettere in atto un altro programma di apprendimento socio-emotivo per il prossimo anno. Quindi, nel prossimo anno scolastico, i nostri studenti avranno 20 minuti al giorno in un nuovo programma di apprendimento socio-emotivo. 

45:31 

Perché noi, sai, siamo loro, sai, veniamo per loro. 

45:39 

E quindi, vogliamo tenerli al sicuro e vogliamo assicurarci di poter fare tutto affinché ciò accada. 

45:45 

Quindi, questa è una cosa che il nostro piccolo sistema di sicurezza ci ha suggerito, è di farlo. 

45:54 

AB: 

Mentre arriviamo ai nostri ultimi 10, 15 minuti qui, pensando a dove abbiamo iniziato, ovvero tutti questi dispositivi, ora, cosa? 

46:04 

E uno dei temi che ha risuonato in tutte le risposte è che abbiamo i dispositivi, ma devi fare qualche passo indietro e pensare al motivo per cui li hai, quali sono i tuoi obiettivi. 

46:17 

Tutte queste cose si stanno avvicinando a quello che speriamo sia un anno scolastico dal vivo, ma chi lo sa, e siamo pronti a tutto. 

46:25 

Voglio sentire un consiglio che tutti hanno per le scuole, sia che si tratti di utilizzare dispositivi o di prendersi cura della salute mentale, o di uno qualsiasi di quegli argomenti su cui ci imbattiamo. 

46:37 

E non ho notizie di Chris da un po'. Quindi inizieremo con te. 

46:44 

CH: 

Ciao, Amy. Grazie. Quindi, un piccolo consiglio. 

46:49 

Direi che, per i dirigenti scolastici in particolare, l'obiettivo di portare molta tecnologia nel distretto scolastico e di implementare un programma individuale, ad esempio, non è quello di avere i dispositivi. Si tratta di avere uno strumento per portarti da qualche altra parte, e pensiamo a quello che stiamo facendo qui nel campo dell'istruzione, stiamo cercando di realizzare, stiamo cercando di raggiungere ogni bambino, giusto? 

47:17 

E stiamo cercando di permettere ai bambini di crescere e muoversi in modi che funzionino davvero per loro. Ci sono molti stili di apprendimento diversi là fuori. Tanti interessi diversi, passioni diverse e tanti obiettivi personali diversi. 

47:34 

I dirigenti scolastici ci provano da anni, e sta diventando sempre più realtà e si sente parlare sempre di più di personalizzazione dell'apprendimento. 

47:41 

E lo sviluppo o l'implementazione di un'iniziativa 1 a 1 è come un precursore per fare proprio questo. Apre tantissime porte e offre molte più opzioni per poter consentire voce e scelta ai bambini. 

47:58 

Ma poi anche, per gli insegnanti e tutti gli altri adulti, utilizzare effettivamente i dati degli studenti per guidare parte dell'istruzione e aiutare gli studenti a possedere la propria istruzione, sai, e a creare diversi percorsi individualizzati. Quindi, ricorda solo che è uno strumento, giusto. 

48:16 

E, ehm, dove abbiamo visto le scuole bloccarsi in molti modi con la tecnologia. 

48:22 

Portano avanti un'iniziativa individuale nel loro distretto, ma si concentrano sulla tecnologia e su come utilizzare i dispositivi. Sì, è importante, ma perché? Quindi, una delle cose che consiglierei è, mentre si va avanti e si fornisce sviluppo professionale agli insegnanti, di concentrarsi sulla pedagogia e sugli obiettivi didattici. 

48:43 

E poi gli elementi tecnologici vi cadranno dentro, non necessariamente concentrandosi su come utilizzare tutta la tecnologia, su come usarla per l'istruzione. 

48:53 

AB: 

È un ottimo consiglio. 

48:56 

Pensando a tutta l'ispirazione che Chris ha avuto lì, Lauren, portiamola in classe. Abbiamo un gruppo di insegnanti che ascoltano qui. 

49:03 

Cosa, cosa consiglieresti loro? 

49:07 

LS: 

Direi, onestamente, che iniziare in piccolo, come anche quando eravamo completamente virtuali, oltre a piacermi molto Google Meet, utilizzavo solo tre diverse risorse digitali con i miei studenti. Quindi non per limitarmi a fare nomi, ma sai che uso Pear Deck. Io uso, avevamo Wixy e uso anche Jamboard, dove voglio selezionare i miei tre. Insegnerei specificatamente a uno di loro e li useremmo per più settimane su cose diverse. E poi darei agli studenti la scelta. Vuoi farlo su una Jamboard o su un Wixy? E sento che, andando avanti, ho ancora intenzione di farlo, ma poi di persona, ad esempio, puoi realizzare questo poster con pastelli e pennarelli. Ma se non vuoi farlo, puoi farlo durante il mixaggio. Va bene. Non mi interessa, mi stai ancora dimostrando che stai capendo. Quindi, sì, avrai gli strumenti digitali che, adoro la tecnologia, ma non ti senti come se dovessi imparare ogni singola cosa possibile e i tuoi studenti non abbiano bisogno di pensare in piccolo. 

50:03 

Pensa a qualcosa che potrebbe piacere ai miei studenti, ma anche a qualcosa che, come i miei studenti, possono usare in modo indipendente ad un certo punto. 

50:11 

Quindi, ancora una volta, i miei bambini dell'asilo hanno potuto accedere a Wixy, creare il proprio poster lì o, ancora, ho intenzione di far scegliere ai miei studenti, vuoi solo usare una matita su carta? Provaci, va benissimo. 

50:22 

Quindi, inizia in piccolo e non incolpare te stesso o giudicarti se dici, oh, stiamo usando la tecnologia solo una o due volte. Cioè, va bene. Non ne hanno bisogno tutto il tempo. 

50:32 

Non ne hanno bisogno, mai. Ma non ne hanno nemmeno bisogno. Sai. Ancora una volta, otto ore al giorno non erano assolutamente appropriate. 

50:41 

AB: 

Adoro il modo in cui negli ultimi 50 minuti hai parlato così tanto della scelta che dai ai tuoi studenti nell'attività che svolgono per liberarsi o nello strumento che stanno utilizzando per svolgere un compito. 

50:54 

E penso che sia davvero un ottimo consiglio, iniziare in piccolo e usare la tecnologia come uno di quegli strumenti con cui puoi potenziare i bambini della scuola materna oppure possono scegliere uno strumento diverso se funziona meglio. 

51:06 

È un ottimo consiglio. E tu, Liz? Che consiglio hai per i nostri partecipanti oggi? 

51:11 

EL: 

Oh, beh, semplicemente sì. Quindi, per collegare in un certo senso ciò che dicevano Lauren e Chris, la tecnologia non è, sai, non è fine a se stessa. È ciò che ci consente di svolgere questo lavoro di scelta e personalizzazione su larga scala, giusto? 

51:26 

È ciò che permette a Lauren di raggiungere e connettersi con tutti quei bambini dell'asilo nei diversi modi in cui hanno bisogno che lo faccia. Quindi per me, penso che dipenda dal conoscermi, mi hai sentito dire prima, che la relazione è al centro. 

51:40 

Esatto, la tecnologia è: che tipo di consente di costruire e sostenere tali relazioni attraverso l'istruzione virtuale o ibrida, mista o di persona. 

51:51 

Quindi, penso che sia ancora tuo, direi solo, per i leader dei distretti scolastici e dei leader statali, mentre stai pensando a una sorta di raccomandazioni didattiche, pensare a quale tecnologia, cosa vuoi che faccia la tecnologia? A cosa serve la tecnologia? 

52:05 

E poi assicuriamoci che si dia tempo agli umani per fare tutte le cose straordinarie in cui gli umani sono bravi. 

52:13 

Come conoscersi, connettersi e mantenere attive quelle relazioni di apprendimento durature, perché questo è davvero, penso, il punto debole, giusto? Questo è l'obiettivo. 

52:22 

Questo è ciò che vogliamo vedere è che queste cose lavorino insieme per portare il meglio di entrambi i mondi. 

52:31 

AB: 

Nicole, come tecnologa didattica, sei davvero seduta lì tra queste due cose, giusto? 

52:37 

Tu, stai pensando alla tecnologia, ma sempre per come modella e migliora l'insegnamento e l'apprendimento? Come possiamo integrarlo in modo efficace? 

52:47 

E allora? qual è il tuo consiglio per i nostri partecipanti qui oggi? 

52:52 

N / A: 

Voglio dire, quanto tempo abbiamo, lo sai? 

53:00 

Per noi, il numero uno è che dobbiamo, come tecnologi didattici, o il nostro dipartimento deve assicurarsi di avere il tempo e la pazienza per sederci e insegnare effettivamente a tutti i nostri insegnanti, tutti questi nuovi strumenti. 

53:14 

Perché non dovevamo solo distribuire dispositivi. Dovevamo andare a prendere un LMS. 

53:20 

Abbiamo creato un LMS in sei settimane. Voglio dire, è stato veloce. 

53:26 

Abbiamo dovuto insegnare a ogni insegnante come usarlo. Come creare un corso e come fare tutto ciò che è associato ad esso. 

53:35 

E quindi, sii paziente, sai, sii paziente. 

53:40 

Non tutti imparano allo stesso ritmo, tutti impariamo in modi diversi. Proprio come i nostri bambini in classe, quindi, sai, sii paziente con tutti e assicurati di avere abbastanza tempo prima di lanciargli qualcosa. 

53:54 

E poi, un'altra cosa è che ora dobbiamo lavorare per mantenere, sostenere ciò che abbiamo ottenuto, sai, abbiamo tutti questi dispositivi nuovi di zecca. 

54:04 

Quindi ora dobbiamo iniziare a considerare i programmi di riacquisto perché vogliamo essere in grado di mantenerli e sostenerli perché sai, quello che abbiamo visto prima era che avevamo molte cose che dovevamo aggiornare. 

54:16 

Quindi dobbiamo mettere a punto dei piani per fare questo genere di cose per assicurarci che, tra tre anni, le nostre cose funzionino ancora. Sai, i nostri dispositivi funzionano ancora e possiamo ancora usarli. 

54:26 

Quindi questo sarebbe, a livello di tecnologia didattica, il mio consiglio. 

54:33 

AB: 

Hai parlato di sviluppo professionale e questo ha suscitato una domanda, dicci come è stato il tuo sviluppo professionale l'estate scorsa rispetto a quest'estate? Eri di persona? Lo stai facendo da remoto? 

54:46 

Come stai preparando tutti questi insegnanti per il futuro? 

54:51 

N / A: 

Quindi abbiamo avuto solo alcuni corsi di formazione di persona la scorsa estate. 

54:58 

La stragrande maggioranza di essi è stata eseguita tramite Zoom. 

55:01 

E qualcuno prima ha parlato di tutte le scatole che arrivano con tutte le persone. 

55:07 

E il tuo accesso come 100 persone, andando, sai, su Zoom, è un po' difficile da fare, ma quello che stiamo facendo ora è attraverso il nostro LMS, abbiamo creato corsi di autoapprendimento. 

55:19 

Quindi abbiamo fatto un sondaggio, ehi, di cosa hai bisogno? 

55:22 

E abbiamo creato corsi di autoapprendimento per tutto ciò di cui un insegnante potrebbe aver bisogno. 

55:26 

E ovviamente, nel corso dell'anno, negli ultimi 16 mesi, abbiamo creato video dopo video, dopo video, abbiamo un canale YouTube dove possono semplicemente andare e fare clic sul loro argomento e fare clic su un video di due minuti di qualcosa . 

55:38 

Ma per lo sviluppo professionale, svolgiamo principalmente corsi autodidattici tramite il nostro LMS. 

55:47 

N / A: 

Ottimo grazie. Beh, sappi che è perfetto, Lauren, abbiamo una domanda per te. 

55:52 

Avevi i tuoi bambini dell'asilo sullo schermo e condividevi video tutto il giorno? Cosa hai fatto quando li hanno spenti? Come hai fatto un mix di tutto questo? Hai parlato di, penso che fosse Google Meet. 

56:04 

LS: 

Quindi, quando abbiamo iniziato quest'anno scolastico, il tempo passato al computer era un po' meno, ma era comunque una quantità abbastanza buona. C'erano delle pause nel mezzo, ad esempio durante la giornata, quindi iniziavamo come tutto il gruppo, e poi facevamo matematica. 

56:20 

E poi vorremmo del tempo di lettura per l'intero gruppo, e poi avremmo dei gruppi di lettura. Quindi, c'era, sai, del tempo fuori dallo schermo in cui svolgevano attività indipendenti, parte del nostro curriculum di lettura aveva storie che potevano ascoltare online, che potevano leggere online. Quindi ci sono state molte pause. 

56:35 

Ma quando abbiamo effettuato la transizione delle trincee all'ibrido, siamo stati piuttosto solidi online per un bel po', circa sei ore. Ci sono state ancora piccole pause, pranzo e ricreazione, ma come se le arti correlate fossero online. 

56:46 

Voglio dire, era che stavi frequentando la vera scuola e che purtroppo sei stato incatenato al computer. 

56:54 

Il che è stato un grosso problema, ci sono state molte resistenze da parte degli insegnanti e dal punto di vista degli studenti, fortunatamente, quando eravamo in modalità ibrida, i ragazzi che erano di persona con noi, siamo riusciti a fargli ancora più interruzioni sullo schermo perché, come Potevo proiettare sullo schermo, so che non è ancora una pausa da urlo completa, ma almeno non erano, sai, a 10 pollici dallo schermo. Ma è quello che ci auguriamo quest'anno di non averne parte. Ma sì, quello è stato un lato enorme e negativo, ma non è stato molto tempo sullo schermo. 

57:25 

AB: 

I commenti che hai fatto sull'ibrido sono davvero interessanti, perché allora c'erano alcuni studenti in classe e altri online, e gli studenti in classe guardavano i loro dispositivi, giusto? 

57:38 

Quindi insegni a tutti contemporaneamente, ma hai studenti in luoghi diversi, ecco perché Chris ha detto che è il modello più difficile, sono sicuro che, um, se devi diventare ibrido in autunno , è lo stesso modello che stai progettando, o, o lo conosci già? 

57:57 

LS: 

Non lo so. Voglio dire, penso davvero che tutta l'attenzione e la pianificazione in questo momento, sia proprio come se fossi completamente di persona. E poi avere anche quel modello digitale. Presumo che se dovessimo realizzare una sorta di ibrido, che sia una giornata di neve, o, ancora, se diventa, sai, di nuovo estremo, o anche più estremo, dovrei dire, suppongo che avrebbe per tornare a quello, il motivo per cui quest'anno eravamo così era perché non volevano cambiare insegnanti. Poiché quello non era uno degli altri pensieri, oh, tipo, avrei potuto insegnare ai bambini virtuali, e poi Nicole avrebbe avuto i bambini di persona. Ma poi avevi già quei legami con il tuo insegnante, non volevano cambiare i ragazzi. Quindi, quello era un grosso ostacolo. Avevamo una soluzione alternativa. 

58:39 

AB: 

Sì. Voglio dire, saremo pronti a tutto. Saremo flessibili, questa è una delle altre cose che sono emerse molto. 

58:47 

Liz, ti lascerò lasciarci con alcuni pensieri di commiato su cos'è quell'ibrido, cosa consigli alle scuole, se stanno guardando l'ibrido e come farlo funzionare davvero, so che hai esperienza di lavoro con le scuole non è esattamente questo. 

59:01 

EL: 

Giusto, beh, quindi quello che abbiamo visto in realtà è che le persone sono interessate al blended, giusto, in diversi modi di avere studenti nel campus e virtuali, ma la speranza è, almeno finora nelle nostre conversazioni, e Chris interviene se io travisare.  

59:17 

Non è stato, spero che non ci sia un modello simultaneo in cui l'insegnante deve impegnarsi, sai, sia tra gli studenti che sono di persona che tra gli studenti che sono a casa e il feedback degli insegnanti e delle famiglie dove era una specie di non ottimale per tutti. 

59:28 

In realtà non ha sfruttato nessuna delle possibilità offerte dalla tecnologia, tranne il fatto che siamo stati in grado di farlo e di far andare avanti le cose e ha mantenuto una certa coerenza con le relazioni e i programmi. 

59:44 

E voglio dire, c'erano ragioni per cui ci siamo impegnati. Quindi suggerirei, mentre guardiamo al futuro, di pensare all'ibrido, non necessariamente nel senso che lo chiamiamo istruzione bridge, era uno dei termini che abbiamo sentito bene. 

59:58 

Non avere l'insegnante necessariamente come ponte tra l'insegnamento a casa e l'insegnamento a scuola e cercare di trovare modi creativi ora che abbiamo tempo, quel lusso, che non avevamo il diritto di fondere piuttosto che colmare, se questo ha senso . 

1:00:14 

AB: 

Lo fa assolutamente. 

1:00:15 

Siamo alla fine della nostra ora. È volato via. Grazie a tutti i nostri relatori per gli ottimi spunti e consigli. Grazie a tutti i nostri partecipanti per aver ascoltato e contribuito con le vostre domande. 

1:00:28 

Quando lasci il webinar, c'è un breve sondaggio, se lo compilassi, lo apprezzeremmo. Ci aiuta ad essere sicuri di fornire i contenuti che desideri e nel modo in cui desideri andare avanti. 

1:00:38 

Grazie a tutti. Vi auguro una buona giornata.